高校物理專業(yè)課教學(xué)模式創(chuàng)新探索
——以建構(gòu)主義知識(shí)觀為視角

張淑芳，王增學(xué)

（1. 徐州工程學(xué)院 數(shù)學(xué)與物理科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221008；2. 徐州工程學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

高校物理專業(yè)課教學(xué)模式創(chuàng)新探索
——以建構(gòu)主義知識(shí)觀為視角

張淑芳1，王增學(xué)2

（1. 徐州工程學(xué)院 數(shù)學(xué)與物理科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221008；2. 徐州工程學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

建構(gòu)主義知識(shí)觀指導(dǎo)下的互動(dòng)式探究型“知識(shí)建構(gòu)式”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，通過(guò)探究物理學(xué)中典型的實(shí)驗(yàn)定律的建立過(guò)程，使學(xué)生感悟前輩物理學(xué)家深刻的物理思想、研究方法和科研精神，促使學(xué)生真正理解和全面把握物理定律豐富的內(nèi)涵和外延。課程小論文活動(dòng)的開(kāi)展，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用物理知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

建構(gòu)主義；知識(shí)觀；物理專業(yè)課；應(yīng)用能力；創(chuàng)新能力

知識(shí)觀是指關(guān)于知識(shí)的本質(zhì)、起源、種類、范圍、功能、價(jià)值及其獲得的觀點(diǎn)的總和。“知識(shí)觀是我們認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的意義和價(jià)值的觀念基礎(chǔ)”[1,p13]，它直接影響著教師的教學(xué)策略和教學(xué)行為。客觀主義知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)尤其是科學(xué)知識(shí)，是獨(dú)立于認(rèn)識(shí)主體而存在的，是對(duì)外界事物客觀規(guī)律的揭示，具有客觀性、穩(wěn)定性和永恒性。因此，知識(shí)可由先知者直接傳給未知者。受這種知識(shí)觀影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校物理專業(yè)課教學(xué)模式，基本上是以“教”為中心的“知識(shí)授受式”。而建構(gòu)主義知識(shí)觀則認(rèn)為，知識(shí)是人類創(chuàng)造建構(gòu)的，知識(shí)也并非以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的唯一正確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案，并不是精確概括世界的法則，它將隨著人類認(rèn)識(shí)的不斷深化，發(fā)生變更、發(fā)展。因此“知識(shí)是主觀的、不穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)不良的，是與其形成的情景脈絡(luò)緊密聯(lián)系的，知識(shí)難于直接訪取或傳遞給他人。”[2,p253]知識(shí)需要學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，自己完成知識(shí)意義的建構(gòu)。當(dāng)我們用建構(gòu)主義知識(shí)觀審視傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，發(fā)現(xiàn)它存在著極大的不合理性，迫切需要建立一種以“學(xué)”為中心的“知識(shí)建構(gòu)式”教學(xué)模式。

1 客觀主義知識(shí)觀視野下物理專業(yè)課教學(xué)模式弊端

物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是揭示和闡述物質(zhì)世界基本構(gòu)成及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律和相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)。“物理學(xué)的概念、規(guī)律、理論、體系乃至研究方法和思想觀念，不僅使人們得以認(rèn)識(shí)世界，而且極大地推動(dòng)了物質(zhì)生產(chǎn)、技術(shù)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展”[3]。而當(dāng)前物理教育中卻出現(xiàn)了一種反常現(xiàn)象，一方面物理學(xué)在科技與社會(huì)發(fā)展中的作用越來(lái)越重要，另一方面許多大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理學(xué)越來(lái)越缺乏熱情。傳統(tǒng)物理教學(xué)以客觀主義知識(shí)觀為基礎(chǔ)，認(rèn)為物理學(xué)理論來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，許多理論又經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，因此具有絕對(duì)的客觀性、真理性、普遍性和永恒性。基于這種知識(shí)觀，教學(xué)多采用“知識(shí)授受式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在以下幾方面弊端。

1.1 教師主宰，主體缺失

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)以教師和教材為中心，其教學(xué)方法是全盤講授的“灌輸式”、“知識(shí)復(fù)制式”，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生只需學(xué)習(xí)教材，無(wú)需獨(dú)立獲取資料，無(wú)需設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，無(wú)需獨(dú)立思考，逐漸養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，學(xué)生很少主動(dòng)提問(wèn)，更不敢與教師商榷。這必然導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑、問(wèn)題意識(shí)、批判性思維能力的缺失，嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

1.2 教學(xué)目標(biāo)單一，專業(yè)知識(shí)難以形成創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的物理專業(yè)教學(xué)，以客觀主義知識(shí)觀為基礎(chǔ)，把教學(xué)目標(biāo)定位于單一的認(rèn)知領(lǐng)域，教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。教學(xué)中著重講授物理學(xué)定理、定律的結(jié)論以及其針對(duì)理想模型的應(yīng)用，而對(duì)滲透著前輩物理學(xué)家的研究方法、物理思想和科學(xué)精神的探索過(guò)程重視不夠，這樣學(xué)生學(xué)到的僅僅是脫離真實(shí)情境、抽掉物理思想和研究方法的抽象的、孤立的、具有惰性的知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。另外，物理學(xué)學(xué)科本身的特色沒(méi)有充分體現(xiàn)，沒(méi)有適時(shí)的將物理學(xué)原理在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，使知識(shí)變成了一成不變的僵化的教條，這不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。再者，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，物理專業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器集成化程度越來(lái)越高，實(shí)驗(yàn)結(jié)果大都直接呈現(xiàn)在顯示器上，不能很好地體現(xiàn)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程，失去了通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的意義。

1.3 學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容片面，方式單一

客觀主義知識(shí)觀視野下的物理專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，片面的把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定位于單一認(rèn)知領(lǐng)域。這種內(nèi)容片面的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法，忽視學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，忽視學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。在評(píng)價(jià)方式上，又以期末筆試為主，甚至以期末筆試成績(jī)代替其它形式評(píng)價(jià)，這種單一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，在很大程度上鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背，抑制甚至扼殺了學(xué)生群體在教學(xué)活動(dòng)中所具有的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生失去了自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我控制學(xué)習(xí)的可能性，嚴(yán)重影響了學(xué)生主體性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀的積極意義

2.1 建構(gòu)主義知識(shí)觀

建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)的獲得是科學(xué)家根據(jù)現(xiàn)有的理論來(lái)建構(gòu)的科學(xué)知識(shí)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是精確概括世界的法則。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)是暫時(shí)性的、主觀性的、建構(gòu)性的，它會(huì)不斷地被修正和推翻，并隨之出現(xiàn)新的假說(shuō)。按照這種觀點(diǎn)，課本知識(shí)只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，并不完全反映事物的本來(lái)面目，科學(xué)知識(shí)包含真理性，但不是絕對(duì)正確的最終答案，它只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種更可能正確的解釋。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍的認(rèn)可，但由于不同的人有不同的認(rèn)知圖式、先前經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)同一命題也會(huì)產(chǎn)生不同建構(gòu)與理解，這些理解也只能由學(xué)習(xí)者基于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、信念背景而建構(gòu)起來(lái)，而且這種建構(gòu)不可能由他人代替，建構(gòu)主義的這一觀點(diǎn)將學(xué)習(xí)者推向了學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)是以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，在主客體的相互作用中建構(gòu)而成的。首先，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇的知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。第二，這種建構(gòu)過(guò)程是雙向性的，一方面學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前知識(shí)或信息的理解，是以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這就意味著學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和信息的理解將超越外部所給的信息本身；另一方面，被利用的先前知識(shí)，并不是簡(jiǎn)單的提取和套用，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)新的知識(shí)和信息，相應(yīng)地對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也作出某種調(diào)整和改造，受到重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時(shí)刻保持認(rèn)知的靈活性。第三，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在多元性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在的獨(dú)特性，學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的[1,p15]。

2.3 建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀對(duì)物理教學(xué)的啟發(fā)

2.3.1 摒棄教師中心，樹(shù)立學(xué)生主體觀

“建構(gòu)主義的本質(zhì)是一種知識(shí)論，一種探討知識(shí)發(fā)生與獲得的理論。而建構(gòu)理論的最大特點(diǎn)，是把學(xué)習(xí)過(guò)程的核心由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)移到知識(shí)學(xué)習(xí)者本身。”[2,p344]

學(xué)習(xí)者不再是知識(shí)的接受者，也不僅是知識(shí)的儲(chǔ)存者，而是知識(shí)的創(chuàng)造者。建構(gòu)主義認(rèn)為真正有效的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程不能由他人代替。既然學(xué)習(xí)過(guò)程是建構(gòu)過(guò)程，那么教師所能做的，就是充分利用教學(xué)信息資源，設(shè)計(jì)認(rèn)知工具，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，支撐學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者能夠與逼真境脈親密接觸，與環(huán)境互動(dòng)，與同伴交流，積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)意義，讓學(xué)習(xí)者始終處于中心位置。

2.3.2 訓(xùn)練思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、發(fā)散性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作交流能力和對(duì)真實(shí)世界問(wèn)題解決能力的良好思維品質(zhì)。體現(xiàn)在物理專業(yè)的教學(xué)中：第一，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具，讓學(xué)生明白每一個(gè)物理概念、物理定理、定律產(chǎn)生的歷史背景、實(shí)踐背景，而不僅僅是傳授給他們作為絕對(duì)真理的結(jié)論；第二，編制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以一定的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，支撐學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；第三，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)不良的、開(kāi)放的、有足夠復(fù)雜性、包含許多相聯(lián)系部分，而每一部分又很重要的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決一系列初始問(wèn)題、類似問(wèn)題和拓展性問(wèn)題，獨(dú)立提出自己的問(wèn)題，與環(huán)境積極互動(dòng)，探索問(wèn)題的解決方案，并同時(shí)建構(gòu)知識(shí)的個(gè)人意義，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解[2,p270]。第四，培養(yǎng)學(xué)生的原認(rèn)知能力，即反思能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，這就要求學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有清醒的認(rèn)識(shí)，并能調(diào)節(jié)、控制、反省認(rèn)知行為[4]。

2.4 發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

現(xiàn)行評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同。評(píng)價(jià)難以成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我、發(fā)展自我、鼓勵(lì)自我的一種手段。建構(gòu)主義倡導(dǎo)基于學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的在于學(xué)生的發(fā)展。

2.4.1 發(fā)展性原則

學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則是指學(xué)生評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅是學(xué)生的考試成績(jī)、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，而且應(yīng)該重視學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視學(xué)生在原來(lái)已有水平上的提高，是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，多是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)主體之外，而建構(gòu)主義提倡的評(píng)價(jià)過(guò)程是師生、生生互動(dòng)過(guò)程，是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者不斷協(xié)商、不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題解決新問(wèn)題的過(guò)程。“建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更有效地進(jìn)行科學(xué)探究和知識(shí)的自主建構(gòu)”[5]。

2.4.2 多元化原則

學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化原則是指評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、主體的多元化，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)及其意義建構(gòu)的能力。評(píng)價(jià)的方法也具有多樣性，靈活性，除筆試外，還倡導(dǎo)采用課堂行為觀察、作業(yè)分析、答辯、操作實(shí)踐、情境模擬等過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。其中，要重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自評(píng)與他評(píng)，實(shí)現(xiàn)自我反饋、自我控制、自我調(diào)節(jié)，真正體現(xiàn)以“學(xué)”為中心。

3 互動(dòng)式探究型教學(xué)模式——以電磁學(xué)教學(xué)為例

電磁學(xué)是物理專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，電磁學(xué)理論廣泛應(yīng)用于從家電到高科技的許多領(lǐng)域。互動(dòng)式探究型教學(xué)模式是建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)模式，其基本理念是，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立探索，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，在探索和研究過(guò)程中，建構(gòu)知識(shí)及其意義。這是一種能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用、有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的新型教學(xué)模式。

3.1 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式探究型教學(xué)情境，促進(jìn)知識(shí)意義建構(gòu)

電磁學(xué)理論建立在Coulomb（庫(kù)倫）定律、Biot—Savart —LapLace（畢奧—薩伐爾—拉普拉斯）定律、Ampere（安培）定律和Faraday（法拉第）電磁感應(yīng)定律這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)定律的基礎(chǔ)上，每一個(gè)定律的建立，都經(jīng)過(guò)前輩物理學(xué)家的艱苦探索，其中蘊(yùn)含了前輩大師的物理思想、研究方法和科學(xué)精神。結(jié)合物理定律的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥接懳锢矶傻慕⑦^(guò)程，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的研究情境，可以使學(xué)生領(lǐng)悟前輩物理學(xué)家的物理思想，更深刻地領(lǐng)會(huì)物理定律的意義。

如在電磁感應(yīng)教學(xué)中，我們首先以影像資料介紹法拉第的研究工作，著重介紹他對(duì)電磁感應(yīng)的研究，還介紹了Ampere、Arago（阿喇戈）、Colladon（科拉頓）的研究工作，并對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了模擬演示，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并回答，為什么在長(zhǎng)約11年的時(shí)間里，人們一直沒(méi)有找到電磁感應(yīng)現(xiàn)象？期間Ampere的過(guò)阻尼沖擊電流計(jì)、Arago的圓盤實(shí)驗(yàn)、尤其是Colladon的電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，都出現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，都已經(jīng)到達(dá)了發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的邊緣，為什么都與成功擦肩而過(guò)？從中可以受到什么啟發(fā)？演示Faraday電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并回答，F(xiàn)araday是怎樣發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的，突破的關(guān)鍵是什么？在眾多的電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)質(zhì)是什么? Faraday是如何解釋的？Faraday提出的場(chǎng)的觀點(diǎn)對(duì)Maxwell提出渦旋電場(chǎng)假說(shuō)、位移電流假說(shuō)并建立電磁場(chǎng)理論有何啟發(fā)？通過(guò)以上探索過(guò)程，學(xué)生對(duì)Faraday電磁感應(yīng)定律

動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)公式

感生電動(dòng)勢(shì)公式

的意義建構(gòu)更豐富，應(yīng)用更靈活。最后指導(dǎo)學(xué)生分析一些電磁感應(yīng)現(xiàn)象應(yīng)用實(shí)例，課后再讓學(xué)生找出一些應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

3.2 開(kāi)展專題小論文活動(dòng)，培養(yǎng)研究、創(chuàng)新能力

開(kāi)展專題小論文活動(dòng)，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。首先在電磁學(xué)緒論課中，我們準(zhǔn)備了詳實(shí)的資料（文字資料、影像資料），整體上介紹電磁學(xué)的發(fā)展過(guò)程和在電磁場(chǎng)理論建立中作出杰出貢獻(xiàn)的物理學(xué)家法拉第和麥克斯韋，并介紹電磁學(xué)的主要內(nèi)容及其在各領(lǐng)域的應(yīng)用。然后，向?qū)W生推薦一些探索性的小論文題目，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己感興趣的問(wèn)題選題，要求在一學(xué)期內(nèi)撰寫完成小論文。論文選題包括兩方面的內(nèi)容：一是理論探索，要求學(xué)生就電磁學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)及其理論形成與發(fā)展中，自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行較深入的探討，并提出自己的見(jiàn)解；二是電磁學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用，又包括兩方面內(nèi)容，其一，電磁學(xué)理論的當(dāng)代應(yīng)用，如“靜電學(xué)的當(dāng)代應(yīng)用”“磁學(xué)的當(dāng)代應(yīng)用”“電磁感應(yīng)的當(dāng)代應(yīng)用”等；其二，自己設(shè)計(jì)一種應(yīng)用，或?qū)ΜF(xiàn)有應(yīng)用進(jìn)行改進(jìn)。

在指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文過(guò)程中，教師向?qū)W生推薦文獻(xiàn)資料，更多的是讓學(xué)生自己查閱學(xué)術(shù)期刊、科學(xué)雜志、網(wǎng)絡(luò)資源，并組織學(xué)生課堂討論交流，展開(kāi)全方位的深入學(xué)習(xí)。對(duì)喜歡實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)生，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生弄清基本原理，并自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出改進(jìn)方法，制作小實(shí)驗(yàn)裝置。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與興趣和積極性，適時(shí)組織學(xué)生交流研究“成果”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、分享的科學(xué)研究精神。從學(xué)生寫出的小論文看，多數(shù)都有自己的感悟和獨(dú)到見(jiàn)解，小制作也有自己的創(chuàng)新。通過(guò)學(xué)生撰寫小論文活動(dòng)，極大地豐富了學(xué)生對(duì)電磁學(xué)理論的意義建構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3.3 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定

3.3.1 閉卷考試成績(jī)

主要考察學(xué)生對(duì)電磁學(xué)基本知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，設(shè)計(jì)約10%的提高題，考察學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，這兩部分的總分占總成績(jī)的50%。

3.3.2 平時(shí)成績(jī)

主要考察學(xué)生電磁學(xué)知識(shí)及意義建構(gòu)的能力。根據(jù)學(xué)生在課堂討論中，師生、生生交流的情況，考察學(xué)生是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，再加上平時(shí)作業(yè)，共占總成績(jī)的20%。

3.3.3 專題小論文成績(jī)

主要考察學(xué)生的電磁學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。這部分占總成績(jī)的30%，有獨(dú)立見(jiàn)解或有創(chuàng)新的另加獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)。

綜上所述，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的互動(dòng)式探究型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，他們可以自由探索和自控學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新思維能力，實(shí)踐證明建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)改革是卓有成效的。建構(gòu)主義教學(xué)理論的應(yīng)用，并非是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定，而是對(duì)它的優(yōu)化和超越，我們應(yīng)發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建更科學(xué)更符合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)模式。

[1] 肖川.知識(shí)觀與教學(xué)[J].全球教育展望,2004(11):13-17.

[2] 高文,等.建構(gòu)主義教育研究[G].北京:教育科學(xué)出版社, 2008:253.

[3] 陳秉乾,等.電磁學(xué)專題研究[M].北京:高等教育出版社, 2001:75.

[4] 薛國(guó)鳳,王亞暉.當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評(píng)析[J].高等教育研究,2003(1):97:95-99.

[5] 袁維新.從授受到建構(gòu)[J].全球教育展望,2005(2):18-23.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：孫海祥）

Exploration of Constructivist-Based Model for the Teaching of Physics in Universities

ZHANG Shu-fang1, WANG Zeng-xue2

(1. Department of Mathematics and Physical Science Technology, Xuzhou Institue of Technology, Xuzhou 221008, China; 2. Department of Literature, Xuzhou Institue of Technology, Xuzhou 221008, China)

The interactive and exploratory teaching model under the constructivist epistemology creates a congenial environment and explores the establishment of classical empirical laws to help students develop a deeper understanding of physical theories, research methods and research spirit of the prominent physicists. This will facilitate students to gain real and comprehensive insights into physical laws. Furthermore, essay writing can not only arouse students’ enthusiasm for learning, but can also encourage students to study independently and to incorporate physical theories into practices, thus students’ability to carry out scientific research and to adopt innovative methods will be improved.

constructivism; epistemology; physics module; ability to apply theory into practices; ability to develop innovative solutions

G642.0

A

1009-9115(2012)02-0116-04

徐州工程學(xué)院2010年度高等教育立項(xiàng)課題（YGJ1016）

2011-12-13

張淑芳（1959-），女，河北邢臺(tái)人，副教授，研究方向?yàn)槲锢斫逃芯俊?/p>