淺談高中序列化作文教學

李 超

（唐山市開灤一中，河北 唐山 063000）

淺談高中序列化作文教學

李 超

（唐山市開灤一中，河北 唐山 063000）

寫作教學中存在著諸多的盲目性和隨意性，舊式的教學方法無法適應新課改的教學要求。針對這樣的教學現狀，我們必須在作文教學中對學生進行具體的規范，進行目標化、具體化作文教學，有計劃、有步驟、有系統地提高學生的作文能力。

高中；序列化；作文教學

我國古代蒙學中“出口成章，落筆成文”是檢驗一個人學業高低的標準，在素質教育的今天，作文教學更是成為語文教學的重中之重。但是，以往教材安排的作文訓練常常獨立于課文教學之外，導致訓練的隨意性增大，課文的示范作用很難發揮。因此，優化寫作教學內容，構建寫作訓練的序列有著極其重要的意義。

1 敢于直面不足，才能掙脫“鐐銬”

回顧過去，日常教學中采用的作文教學方法主要有這樣三種：周記作文教學法；單元作文教學法。教師按教材“寫作、口語交際”部分中的要求按部就班地安排訓練；作文考試教學法。教學模式大致都是教師按高考評分標準給以評分，之后選擇幾篇優秀作文進行全班宣讀這幾種方法，看似讓學生能無拘無束地“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，有了自由發揮的余地，卻常常變成學生筆下的流水賬。針對這一現狀，教師必須進行目標具體化作文教學，有計劃、有步驟、有系統地提高學生的作文能力。

2 讓智慧成為指引寫作教學的明燈

訓練學最根本的原理，是將綜合能力分解為一個個單項能力。單項能力強了，綜合起來就不是1+1=2的能力，而是大于2的能力，并且是富于個性的能力。教師可根據高考作文評分標準把高中階段寫作能力分解為幾個單項能力：切合題意、中心突出、內容充實、結構嚴謹、語言流暢、符合文體要求、字體美觀。結合高中三個年級學生的具體情況，教師可以把這七種能力按照認知、理解的漸進規律，合理地分配到各年級的寫作教學中去，進行目標明確的序列化寫作教學模式的推廣。

2.1 寫作模式目標具體化

學生在初中階段受到的寫作訓練功利性很強，所以高一年級應以形象思維訓練為中心。先給他們明確的、具體可感的一些優秀作文，讓學生自己從范文中去體味、領悟，自主探究寫法。這一階段著力從培養“符合文體要求”、“內容充實”、“字體美觀”三種能力入手。如“內容充實”這項能力的訓練，既要培養學生積累材料的習慣，又要訓練學生善于從自身的知識庫里提取寫作題材的能力。因此，先有意識訓練學生關注社會，用心體驗生活，讓學生擁有題材的源泉，再訓練其提取的能力，就不會無話可說了。

另外，根據三個年級學生的層次和學習任務的差異，教師采取不同的方法指導學生。高一給學生推薦書目，鼓勵并指導學生閱讀經典名著；高二結合思維訓練指導素材積累，利用聯想思維、發散思維等思維方法讓學生廣泛地搜集與話題相關的事例；高三年級學習任務重，教師可以幫助學生收集資料，力求使學生掌握最鮮活的作文素材，在高考時占得先機。

2.2 寫作語言目標具體化

高二年級在已占有了大量素材的基礎上，開始進行“語言流暢”這一能力的訓練。教師應從加強寫作語言的指導入手，從模仿開始，對近年來高考滿分的詞語、句子、片斷和寫作方法進行仿寫。同時還要教會學生如何用學到的語法知識查出語病；教會學生怎樣用邏輯知識檢查語句流向，等等。總之，采用各種有針對性的訓練方法，迅速提高學生文字表達能力。

針對“結構嚴謹”這一能力，加強各種問題中結構的訓練。例如，關于議論文的結構，可以從并列式、遞進式、對照式以及場景組合式等方面一一展開講授，讓學生在了解掌握了最基本的論證結構的基礎上再結合自身寫作的需要，安排合理的篇章布局。

2.3 綜合訓練目標具體化

在夯實基礎的前提下，進入高三階段后，可著力進行“切合題意”和“中心突出”兩方面的訓練。審題是被動作文的起點，現實生活中大部分實用性寫作和高考作文均屬被動作文。因此，弄清楚“要寫什么”，是寫好作文的必需前提。怎樣進行審題訓練呢？可從以下的訓練著手：怎樣找準題干關鍵詞的訓練；怎樣借助提示語準確把握題意的訓練；怎樣沿著話題展開聯想訓練。

再如“中心突出”這項能力，同樣需要針對性訓練。雖然中學生對主題的知識知之不少，但作文時真正能用主題統帥全文的卻不多。尤其高考作文時，考生一想到“寫什么”，便匆匆下筆，但全文“表現什么”，卻不曾多想。培養中學生“中心突出”的能力，可進行以下訓練：提煉主題句的訓練；圍繞主題取舍題材的訓練；以主題需要確定詳略的訓練；緊扣主題敘事議論的訓練，等等。通過具體的訓練，讓學生掌握如何用主題統帥構思、運筆、修改的寫作全過程，強化“意猶帥也”的意識。

3 結語

構建高中作文教學的序列化，將基本改變高中寫作教學無計劃、無目標、無備課和訓練量太少的“三無一少”現象。把教師的知識資源、能力資源最大限度地發揮出來，進而在教學中帶動學生的自主學習，把新課改的思路真正落到實處，促進語文教學新課改的深入推進。

[1] 高新剛.高中序列化寫作教程[M].青島:青島出版社, 2010:109.

[2] 薛金星.高中作文分類指導手冊[J].北京:北京教育出版社,2011,(3):354-358.

[3] 蔡智敏.全國百所名校獲獎示范作文(高中卷)[J].湖南人民出版社,2011(8).

（責任編輯、校對：任海生）

A Brief Introduction to the Serialization of Composition Teaching in Senior Middle School

LI Chao

(Kailuan No. 1 Middle School, Tangshan 063000, China)

There exists lots of haphazardry and blindness in the writing teaching, where the former teaching method can’t adapt to the teaching requirement of new curriculum reform. As for such teaching situation, we have to make special regulations in the writing teaching. What’s more, we’re supposed to set some goals and make plans for the writing teaching so as to improve students’ writing ability step and step.

senior middle school; serialization; composition-writing teaching

H319.1

A

1009-9115(2012)02-0148-02

2012-02-22

李超（1978- ），女，河北唐山人，講師，研究方向為閱讀教學。