融教學實踐的教師教學技能培訓模式構建與方略

高衛哲，么長青，高 宣

（1. 燕山大學 體育學院，河北 秦皇島 066004；2. 唐山職業技術學院 體育部. 河北 唐山 063004；3. 華北科技學院 體育部，河北 三河 065201）

教育教學研究

融教學實踐的教師教學技能培訓模式構建與方略

高衛哲1，么長青2，高 宣3

（1. 燕山大學 體育學院，河北 秦皇島 066004；2. 唐山職業技術學院 體育部. 河北 唐山 063004；3. 華北科技學院 體育部，河北 三河 065201）

解釋了融教學實踐的教師教學技能培訓模式的涵義，闡述了構建融教學實踐的教師教學技能培訓模式的意義、目標、層序、思路以及應該做和必須做的工作。

融教學實踐；教師；教學技能；培訓模式

20世紀60年代以來，以終身教育理論為契機，許多國家把教師培訓作為教育需要解決的重要課題，在長達半個世紀的教師培訓實踐中，逐漸形成了頗具時代特色與不同教育價值取向的教師培訓模式，諸如新任教師培訓模式（由指定老師對新教師進行傳、幫、帶，幫助他們掌握教學技能）、以課程為基礎的培訓模式（讓教師掌握新的教育科學理論、新的教學方法及學科最新發展知識或側重學科專業的新知識和應用）、短期進修培訓模式（是以解決或落實在職教師存有的某一個或幾個方面的問題為目標）、“專業發展學校”培訓模式（是在大專院校與中小學校之間建立一種合作關系，各自發揮本身資源優勢對在職教師施以培訓）。以上種種培訓模式，在不同教育思想的指導下，折射出不同的教育理念，形成了一定的教學過程結構和相應的教法體系，并在教師培訓實踐中真實地構建著教師的知識基礎、能力基礎與道德基礎。

但是，以上培訓模式主要是以受訓教師掌握新的教育科學理論、新的教學方法及學科最新發展知識和以解決或落實在職教師存有的某一個或幾個方面的問題為目標而實施的培訓，忽視了技能學習的心理過程及理論內化對行為的指導作用，缺乏針對校本課程實踐所需要的、因受訓者而異的、與實際教育教學活動緊密聯系的、具有系統性和綜合性的培養和訓練。

1 融教學實踐的教師教學技能培訓模式的釋義

融教學實踐的教師教學技能培訓模式是在教育教學活動實踐的前提條件下，將培訓目標與教師教學技能的要求融為一體，根據不同課程的教學需要，因人而異的確定教師技能培訓規格與標準的“邊教邊練”的培訓過程。

這種培訓過程是在以能力為本的教育思想的指導下，重視教師個體教學技能的獨立發展，強調教學崗位所需能力的確定、訓練和運用。它注重以教師教學技能和能力的培養作為培訓活動的出發點和核心，并圍繞這種能力培養制定培訓綱要，開發培訓教材，確定培訓流程和實施有效管理。

2 構建融教學實踐的教師教學技能培訓模式的意義

2.1 為受訓教師創造與提供有效的技能培訓環境

融教學實踐的教師教學技能培訓是一個“邊教邊練”的過程，在這一過程中，受訓教師可以經受制定教學計劃、課堂教學、課外輔導和考試（出題、判卷、統計分析）等技能的系統訓練與培訓，使有經驗或無經驗的教師能夠在原有技能的基礎上，掌握或提高教學技能。

2.2 使培訓過程具有實質性的可操作性訓練

培訓過程依托能力本位教育理論與方法，將教師應具備的教學技能進行分解、細化，形成巨陣型模塊，使培訓目標全面、明確、具體、實際，更具有可操作性。

2.3 為受訓教師提供及時的評價與反饋

教學實踐評價既是一個教學實踐培訓過程的結束，也是一個教學實踐培訓過程的開始，它起著反饋、管理的作用，也發揮著預測、監控作用。因此，評價內容必須是經分解、細化而成的教學技能模塊，以及安排于受訓教師所授課程的每次課或每個教學環節中的每一個技能“模塊”；評價標準是每一個模塊欲達成的培訓目標。

2.4 降低教育成本，提高培訓效果

融教學實踐的教師教學技能培訓是受訓教師在常規的教學過程中，按照培訓目標、教學技能模塊有計劃的“邊教邊練”的自我培訓過程。因此，受訓教師不用參加校內或校外的集中、脫職等方式的培訓。如此，不但有效地提高了培訓效果，還大大地降低了教育成本。

2.5 探索教師教學技能培訓的基本規律、原理與方法

目前，在我國教師培養過程中，存在著一種極其明顯的以教養主義為基礎的教育傾向，對教師的各種教學技能能力的培養缺乏實質性的研究與對策，表現為缺乏有計劃、有組織、系統的、不斷的教學技能的培養和訓練；缺乏明確的教學技能培訓內容；缺乏提高教學技能的有效手段等等。

融教學實踐的教師教學技能培訓模式的構建研究，能夠具有針對性的確定受訓教師教學技能的培訓內容、必要的手段和措施；能夠為終身教育的教師進修制定科學、完整的方略和實施辦法，為不斷創建教師教學技能培訓模式與體系提供理論依據與實證。

3 構建融教學實踐的教師教學技能培訓模式的目標和層序

3.1 構建模式的目標

由以上目標解釋而論，構建融教學實踐的教師教學技能培訓模式的目標是：形成一個依托教學實踐，以CBE教育理論為指導的具有針對校本課程實踐所需要的，因人而異的，具有具體的教學技能培訓目標的可操作性和系統、連續性的利于教師更有效地在整個教育生涯中，不斷獲得與提高教學技能的培訓模式。

3.2 構建模式的層序

為使受訓教師形成與教學實踐緊密聯系的教學技能，實現培訓模式目標，根據培訓模式的基本框架與基本過程，構建融教學實踐的教師教學技能培訓模式可從探究層～設計層～實踐層～反饋層四個相互關聯的層序進行（見圖1）。

4 構建融教學實踐的教師教學技能培訓模式的思路和任務

4.1 構建模式的思路

為了充分發揮培訓的功能，確保層層目標銜接，最終實現總目標，保障培訓目的（意圖）的實現，沿以下線索構建融教學實踐的教師教學技能培訓模式。

4.1.1 明確指導思想，確立構建模式目標

以能力本位教育（所指能力是教師完成教學任務所需的知識、技能和態度）為指導，設立培訓全過程各個階段目標與最終目標。

4.1.2 探尋典型經驗，抓住基本特征

借鑒北美以能力為本的教育模式理論，設計出凸顯教學技能培訓融入教學實踐特征的教師教學技能培訓模式的基本框架與基本過程（見圖2）。

4.1.3 整體優化，組成全新培訓過程

在能力本位教育思想的指導下，將教學過程設計、教學方法的選用以及教學評價方法的選定統合起來，組成一個全新的、具有優良效力的培訓模式。

4.1.4 對照CBE模式原型實施培訓，總結評價反饋

記錄與檢驗培訓活動的全過程，并對實踐檢驗的結果進行總結、歸納、客觀地評價，以便改進。

4.2 構建模式的任務

構建模式的任務是為了完成構建融教學實踐的教師教學技能培訓模式的目的、實現構建融教學實踐的教師教學技能培訓模式目標所應該做和必須做的工作。構建模式的目標是“的”，構建模式的任務是“矢”，有了明確的目標，任務才能“有的放矢”。

4.2.1. 明確與確立指導思想和預期成果

以能力本位教育理論為指導，設立最終目標和培訓過程的各個階段目標。

4.2.2. 分析教師必備的教學技能，確定教學技能圖表

運用CBE職業能力分析方法，對教師必備的教學技能和受訓教師原有的教學技能能力進行具體分析，確定受訓教師教學能力圖表，以便針對性的技能訓練。

4.2.3. 制定教師教學技能培訓綱要，開發教師教學技能培訓教材

依據教學技能能力圖表，按照受訓教師知識的學習、技能的形成規律編寫培訓綱要；遵循直觀、概括、具體、識記和遷移的原則，采用功能塊的形式編寫教材。

4.2.4. 確定教師教學技能培訓流程

包括教師教學技能知識、理論培訓，制定教學計劃技能培訓，課堂教學技能培訓，教學評價技能培訓。

4.2.5. 實施教師教學技能自我培訓過程和評價

鑒于教學工作是一系統、連貫過程，且培訓對象具有“邊教邊練”的事實，在自我培訓過程須將每一個“模塊”有序地安排于受訓教師所授課程的教學進度的各環節之中，以便受訓教師在每次課在綜合運用技能的前提下，有針對性的訓練每一個技能“模塊”，以供受訓教師將每一個技能“模塊”串聯起來，使受訓教師形成教學技能能力。

評價是由受訓教師自我評價和專家評價組成。評價內容是職業能力分析表中分解成的教師教學技能模塊，以及安排于受訓教師所授課程的每次課或每個教育環節中的每一個技能“模塊”；評價標準是每一個“模塊”欲達成的培訓目標。

4.2.6. 實時總結、分析培訓過程，發現與目標相悖的偏差及其原因，并施以相應的糾正對策

專家組及受訓教師既要在每次實踐后的技能訓練日志，又要在每一個技能“模塊”進行若干次的訓練后作階段性的評述，更要在培訓周期末進行評價和總結，并根據各層次的評述和總結后提出新的要求。

綜上，融教學實踐的教師教學技能培訓模式非但能夠將教師教學技能分解、細化，形成巨陣型模塊，而且還能夠將教師教學技能系統地串聯起來實施培訓；非但能夠有針對性的確定受訓教師教學技能的培訓內容，而且還能夠提供“邊教邊練”的培訓手段和措施，為教師終身進行職業教育制定科學、完整的方略和實施辦法。

[1] 陳慶和.能力本位體育人才培養的理論與實踐[M].長春:吉林科學技術出版社,2004:29-51.

[2] 姜宏德.關于借鑒CBE職教模式的思考[J].新職教,2001 (1):6-7.

[3] 喬暉.近十年教學技能研究綜述[J].鹽城師范學院學報(人文社會科學版),2004(1):112-117.

[4] 吳衛東.教師培訓模式的演進與展望[J].教學月刊·中學版,2007(7):5-9.

[5] 劉捷.教師職業專業化與我國師范教育[J].天津師范大學學報(社會科學版),2001(2)78-80.

（責任編輯、校對：韓立娟）

Training Model of Teachers’ Teaching Skills in Teaching Practice

GAO Wei-zhe1, YAO Chang-qing2, GAO Xuan3

(1. Institute of Physical Education, Yanshan University, Qinhuangdao 066004, China; 2. Department of Physical Education, Tangshan Vocational College, Tangshan 063000, China; 3. Department of Physical Education, Huabei Institute of Science and Technology, Sanhe 065201, China)

A new training model of teachers’ teaching skills in teaching practice is indroduced, which is characteristic of practicality, personality, purpose, system and continuity. The model is beneficial to the teachers improvement in teaching skills through their educational career. The meaning, importance, aim, process and base work on the model were explained in detail.

teaching practice; teacher; teaching skill; training model

G807.4

A

1009-9115(2012)02-0100-03

河北省教育廳人文社會科學研究項目（SZ2010360）

2011-12-20

高衛哲（1955-），男，河北唐山人，教授，研究方向為教育理論與方法。