留學生口語課的反問句教學

鄧雅娜

(東北師范大學 留學生教育學院，吉林 長春 130020)

反問句是漢語中非常重要的表達方式，在日常生活中使用得相當廣泛，能表達不同的語氣、情感.反問句的學習對留學生來說是個難點，學生在反問句的理解、運用上存在很多問題.筆者對學過一年漢語的留學生進行了調查，在口語課上分別以在學課文前聽對話錄音和做課后練習的方式進行，從聽錄音的情況發現，即使對語氣比較重的反問句、單句形式的反問句這些很明顯的反問句，也有大約20%的學生不能理解，對反問語氣不太重的，簡單復句形式的反問句則多達50%的學生不能準確理解.做課后練習時讓學生兩人一組，話題是對所買的商品質量和服務員的服務態度表示強烈的不滿.本來前邊的課文剛剛出現過很多用反問句表達不滿情緒的語句，對話時應該能用上，可是我們發現能夠用反問句表達不滿情緒的學生寥寥無幾.即使在中級口語課的課堂上，留學生也幾乎很少使用反問句來進行表達，能靈活運用反問句進行話語銜接的就更少.在長期的口語課教學實踐中，筆者總結應該從以下幾個方面入手，結合留學生的特點對學生進行訓練.

1 辨析反問句和疑問句

要想正確地使用反問句，首先要徹底弄清反問句和疑問句的區別.反問句是問句的一種，是一種“無疑而問”的問句，答案就在句子中.以否定的形式表達肯定的含義，以肯定的形式表達否定的含義.

反問句和疑問句在字面上是相同的，疑問句所包含的是非問句、特指問句、選擇問句、正反問句.反問句都具備這幾種表達形式.在初級的口語教學中可以設計出一系列的句子，通過變換的方式讓學生區分反問句和疑問句.

1.1 形式轉換

對疑問句來說，特指問句和是非問句在形式上存在著一系列的對立.特指問句是由疑問詞構成，負載著疑問信息，答句要針對疑問詞進行回答；句尾的語氣詞只能是“呢”.是非問句是對整個句子表達的命題有疑問，沒有疑問詞，答句要對整個句子進行肯定或否定的回答.句尾的語氣詞只能是“嗎”而不能是“呢”.所以疑問句中的是非問句和特指問句是不能互相轉換的.

(1)你去過長城嗎？

(2)誰沒去過長城呢？

例句(1)句是是非問，句尾的語氣詞是“嗎”，例句(2)是特指問，句尾的語氣詞是“呢”，二者是不能互換的.

但反問句則不同，反問句中的特指問句形式和是非問句形式存在某種對應關系，在保持意義基本不變的情況下，二者是可以互相變換的.

(3)他不是去過長城嗎？

(4)他怎么沒去過長城呢？

例句(3)是是非問句形式，句尾的語氣詞是“嗎”，例句(4)是特指問形式，句尾的語氣詞是“呢”，二者表達的意思是一樣的.

從以上分析我們可以看出，作為反問句的特指問形式和是非問形式之間是能夠互相轉換的.因為，反問句表面是問句，實際上是在陳述一個事實，這個事實是不需要回答的，只是把這個事實通過疑問句的形式表達出來，既可以用特指問的形式表達，也可以用是非問的形式表達出來，兩種形式是可以互相轉換的.

1.2 疑問詞轉換

對疑問句來說，其中的特指問句內部，各個疑問代詞詢問的對象是不一樣的，如“誰”是詢問人的，“哪里”是詢問處所的，“怎么”是詢問方式的…….

這些疑問詞在疑問句中是不能互換的，而在反問句中有些疑問詞是可以互相轉換的.

(5)他怎么能通過這次考試？

(6)他哪里能通過這次考試？

例句(5)中“怎么”和例句(6)中的“哪里”是可以互換的.

上述反問句中疑問詞互換，句子的基本意思不變，因為在反問句中，各個疑問詞都不是實指，不是發出疑問，所以用哪個疑問詞，與所要表達的意思關系不大，因此可以互相變換.

通過以上的分析我們可以看到，反問句和疑問句的字面意思完全相同，但是各自的變換關系是不同的.用做疑問句的特指問句和是非問句是對立的，不能互相變換的，用做反問句的特指問句和是非問句是可以互相變換的.疑問句中特指問句中的疑問詞是不能互相變換的，而反問句中特指問句中的某些疑問詞是可以互相變換的.在初級階段的口語課上可以通過這些互換練習來強化學生對反問句的理解、應用，使學生在練習中逐步分清反問句和疑問句.

2 注重反問句的語音練習

在口語課的教學中，還要設計一些反問句的語音練習，通過教師朗讀，學生跟讀、辨別的方法，使學生對反問句有些感性的認識.

2.1 反問句的重音與疑問句不同

注意反問句的重音位置與疑問句不同.

反問句的是非問句形式重音位置與疑問句的是非問句形式不同.

(7)你不是學過漢語嗎？

例句(7)中如果是疑問句重音在“不是”上.如果是反問句重音在“不是”的賓語上，即： “學過漢語”上，則是強調“學過漢語”這個事實.

反問句的特殊問句形式重音位置與疑問句的特殊問句形式不同.

(8)你高興什么？

例句(8)如果是疑問句，重音在疑問代詞“什么”上.如果是反問句，重音在“你”或“高興”上 .

從以上的句子中我們可以看出，如果重音在“不是”和疑問代詞上就是疑問句，表明確實有疑而問.如果重音在其他位置上則是反問句，表示強調某情況.

教師在指導學生學習反問句的語音時，可以略做夸張地領讀，讓學生通過重音的位置反復感知反問句不是問而是在于強調.

2.2 反問句的語調、語速與疑問句不同

(9)誰不知道這件事？

(10)誰不知道這件事啊？老師早就說過了.

例句(9)是疑問句，句調一般略為上揚、語速較慢.例句(10)是反問句，句調則不是這樣，句調沒有反問句那樣上揚，語速較疑問句稍快一些.在課堂上可以多設計一些這樣的句子對比，讓學生每個句子聽兩遍，一遍是疑問句，一遍是反問句，讓學生指出哪個是疑問句，哪個是反問句，通過語調、語速來感知反問句和疑問句的不同.

通過語音方面的訓練不但能使學生更好地理解反問句，而且能使學生說出更標準、更地道的漢語，準確到位地表達自己的思想.

3 注意反問句的習用化表達(某些固定表達方式)

一些反問句在長期的語言交際中已經形成了比較固定的句式或帶有某些標志性的詞語.在口語課的教學中對這些比較固定的表達方式加以總結、練習，則會對學生理解、運用反問句有很大幫助.

3.1 包含古漢語詞的反問句

“何”類反問句(“何必”“何況”“何嘗”“何妨”……).

(11)吃飯何必在意別人吃多少呢？

(12)外國人都能看得懂，何況中國人呢？

“豈”類反問句(“豈”“豈止”“豈不”……).

(13) 學了三年，豈能白學？

(14)每天豈止是工作八個小時啊？

這類包含古漢語詞的反問句，對留學生來說有一定難度，應要求學生強化記憶.

3.2 句首有標志的反問句

在句首用“誰說”或“誰說的”表示否定對方或某人的判斷，帶有反駁的意味.

(15)誰說我不明白？我就解釋給你看.

(16)誰說的老師請假了？我剛才在辦公室還看到他了呢.

在句首有“看”、“你看”、“你說”、“你想”.

(17)你看看這個人脾氣厲害不厲害？

(18)他說好了又遲到了，你說氣不氣人？

這樣的插入語，有說服對方或希望對方也能有同感的意思.

3.3 帶可能補語的動補結構形式的反問句

對得起(“管得著……”“顧得上……”“……錯得了”“犯得上……”).

(19)我就喜歡這么說，你管得著嗎？

(20)天天忙得團團轉，顧得上這些沒用的事嗎？

3.4 用副詞“還”(“……還用說” “……還不行”)的反問句

(21)這么好的禮物，你還不滿意？

(22)這么做，還不行？

3.5 “難道”“難道……不成”

(23)他說了那么多謊，難道我們還能相信他嗎？

(24)他連餓都不怕了，難道還怕沒錢嘛？

3.6 “什么”類反問句

“什么”放在動詞后表示“沒有必要”或“不應該”.

(25)喊什么？這么晚了還喊？

“有什么”放在謂語形容詞前，表示反問.

(26)有什么恨的？已經過去這么多年了.

“有什么”也可以單獨作謂語.

(27)這有什么？我半夜三點睡，早上六點還不是起床了.

“干什么”“ 干嗎”表示“不必”“不應該”.

(28)你就一個人吃，點那么多菜干什么？

(29)下個月才去旅游，你現在準備干嗎？

3.7 “是不是？”類反問句

“是不是”用于句首或句尾表示所提到的事實是意料之中的.

(30)我就知道你準得學習，是不是？

還有很多比較固定的反問句的表達，如：“至于嗎”、“管它呢”、“有完沒完”……，這里不一一加以總結、說明.

在訓練學生使用這些習用化的反問句時，不僅要使學生弄清這些習用化反問句的意義，更要使學生弄清這些習用化反問句使用的場合、對象，否則會造成誤會，如：老師講解完語法之后問學生“用不用再說一遍？”學生竟用剛學的“那還用說？”弄得老師不知道其所以然，學生也不知道自己錯在哪里.

4 注重反問句的語用功能

我們發現大部分漢語教材對反問句的講解只從詞語和字面意義，即語義的角度對反問句進行說明：反問句里有否定詞，表達的意思是肯定，反問句里有肯定詞，表達的意思就是否定.如：把“他是人嗎”、“我難道不想去嗎”解釋為“他不是人”、“我想去”，句式轉換雖然完成了，學生似乎也理解了字面意義，但卻不知道如何使用.有的反問句即使形式完全相同，但語用功能卻是完全不同的.

(31)A:幾號考試你怎么能不知道啊？

B:我哪兒知道啊，老師通知那天我又沒來上課.

(32)已經說好了下星期走，可我哪兒知道他昨天就走了，太不像話了.

都是“我哪兒知道”可語用功能是不一樣的.(31)是為自己辯解，(32)是為了表達不滿的情緒.

留學生學習漢語主要是為了交際，所以只懂意思和結構特點是遠遠不夠的，必須知道反問句能用來表達什么樣的情感、語氣，只有這樣才能真正掌握反問句.所以從語用功能上來分析反問句是很必要的.在口語課上和日常生活中我們發現留學生在能夠使用反問句的地方幾乎都用陳述句代替，很少有學生能用反問句去表達，說出的漢語簡單、呆板.在口語課上我們經常能聽到類似于這樣的對話.

(33)A:他說的漢語太可笑了.

B:你不要笑了，他學的時間不長.

(34)A:我笑和你沒有關系.

B:和我有關系啊，他是我朋友.

本來這里正是可以用反問句表達自己的不滿、為別人辯解，用地道的漢語完全可以表達出這些情緒.

(35)A:他說的漢語太可笑了.

B:笑什么？他才學多長時間啊？

(36)A:我笑和你有什么關系？

B:怎么和我沒關系啊？他是我朋友啊.

但是幾乎沒有學生使用，雖然是中級口語，聽起來根本不地道.所以在口語課上必須結合反問句的語用功能進行教學.針對留學生的特點我們主要從反問句的以下幾個主要功能對學生進行訓練.

4.1 用來對某些事情加以證實

說話人試圖對某些事物加以證實，或告訴對方某些事情已經成既定事實.

(37)你不是下個星期走嗎？

(38)他們不已經結婚了嗎？

這類反問句語氣不是很強硬，說話者的態度比較緩和，只是要證實事情已存在.如果是陳述句語氣就會變弱，使用反問句就會強烈表明對客觀事實的看法.

4.2 為自己或他人進行辯解

(39)不是你告訴我這么做的嗎？

(40)他還小，哪懂那么多事情啊？

這類反問句的語氣也不是很強硬，用于婉轉地為自己或別人辯解.

4．3 提醒、催促的功能

說話人認為對方本應該了解某種情況或是應采取某種行為，而對方卻不是這樣，于是就用反問句，提出合乎情理的觀點，提醒對方注意或催促其趕快采取行動.

(41)你們不是六點開飯嗎？都已經七點了.

(42)家里沒有菜了，你還不去買？

(41)旨在提醒，(42)旨在催促.

4.4 引起共鳴的作用

說話者希望能通過反問句這種語氣比較強的句子來強化聽話者的注意力，激發聽話者的聯想，使接收信息的人能順著說話者言語進行積極思維，更好地接收信息，這和陳述句相比更容易達到自己的目的，收到良好的效果.

(43)這么嚴重的問題，你怎么不馬上解決呢？

(44)這小孩太可憐了，咱們不幫他誰幫啊？

4.5 表達不滿情緒的功能

表達不滿情緒是反問句比較重要的語用功能，當說話人認為某事存在明顯不合理的情況時，就用反問句表達自己的不滿.

(45)除了睡覺，你還能干什么？

反問句所表達的不滿情緒有時因具體語境不同而有強弱差異，有時不滿中還兼有責怪、反駁、嘲諷、憤怒……例如：

(46)責怪：她是你的長輩，你怎么那么說話啊？

(47)反駁：這個怎么能跟你說的一樣呢？

(48)嘲諷：你不是說你很厲害嗎？怎么考得這么差？

(49)憤怒：你怎么能拿我的手套當襪子？

這些反問句一般是不給對方辯駁的機會，有的甚至情緒激動，調門高昂.這類反問句用的時候一定要注意使用的對象和場合，擺好長幼、上下、親疏的關系.對待客人、陌生人、長者應盡量避免使用這類反問句，如果使用不當，會給人留下不禮貌的印象，甚至會引起麻煩.

4．6 表達謙遜、客氣的功能

當聽到別人夸獎、感謝、道歉或得到別人的禮物時，有時也用反問句，表示自己的謙虛、客氣、謙讓.例如：

(50)老王：真羨慕你成績這么好.

老李：好什么？運氣而已.

(51)老王：今天很感謝你的邀請.

老李：謝什么，老朋友嘛！

例(50)表示謙虛，例(51)表示客氣.

這類反問句主要是一些用于交際場合的客套話.

在口語課的練習中必須著重強調反問句的語用功能來訓練學生練習使用反問句，使學生通過反問句的功能來學習反問句，這樣才能真正掌握反問句.

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