高師“無機化學”課程教學改革與實踐的思考

王鳳春，呂 瑩，仝 博

(通化師范學院 化學學院，吉林 通化 134002)

化學科學的基礎和母體是無機化學，因此在化學學習中，無機化學課程具有重要的地位和作用.但是鑒于大一新生的認知水平和心理特點，加之這門課程的內容多、理論性強、信息量大，涵蓋了很多化學的基本理論和元素及其化合物的內容，使得學生在課堂上需要學習和掌握的知識點遠遠多于中學階段，致使部分學生一時無法適應該課程的學習，考試成績很不理想[1].當然這些問題的存在與目前高校無機化學課堂教學的內容、形式等有很大關系.所以，無機化學如何進行有效教學，這是值得廣大教師思考和探究的問題.

1 無機化學課程現狀分析

(1)教學形式單一.縱觀國內高等師范院校的總體教學現狀，其課堂教學模式單一、乏味，有的高等師范院校的教師依然照本宣科，教學形式缺乏開放性，嚴重地抑制和阻礙了學生思維的發展和對學科探索的欲望.在教學中，無機化學課堂缺乏趣味性和激勵性，師生很少采用小組合作學習.

(2)教學時間減少.無機化學課的教學內容隨著學生的需要相繼增加，而教學學時在相應減少.為了完成教學任務，很多教材中的內容都不能進行詳細講解，而且在相對減少的課堂教學時間里，學生為了應付考試只做教師重點講解的問題，學習面很窄，應用性更窄，不能在有限的時間內學習到更多的知識.

(3)教學手段不當.傳統的手段為“一塊黑板一本書，一支粉筆一張嘴”，教材中的所有知識點全憑教師的講解來完成.對于一些空間領域的知識，如：原子結構、分子結構、雜化軌道、離域π鍵等知識學生很難理解，也無法從感觀上去認知，因此大一學生剛入學覺得無機化學特別難學，這就需要我們在教學手段上進行大膽嘗試.

(4)培養方式仍然以“專才”為主.隨著社會對人才培養目標多元化呼聲的日益高漲，現在需要綜合型人才.但是目前，有些院校還是以培養“專業”人才為主要教學模式，缺乏針對學生進行多樣化、多元化能力的培養.例如，高等師范院校化學專業不能只針對中學培養教師型人才，而要結合當地的經濟實際培養集分析、化驗、儀器操作等多種能力于一身的綜合型人才.

2 無機化學課程教學改革實踐

(1)緊密聯系生活.任何學科的學習都是生活的一個縮影.教師要樹立學生學以致用的意識，讓學生認識到學好無機化學的相關知識，對我們的生活有很大的作用，逐漸培養學生學習無機化學的興趣與積極性[2].如在講授金屬鎘時列舉鎘可用于制造半導體、焊料、光電管、光學材料、炸藥、鑲牙用合金、標準電池、鎘鎳合金、冶金去氧劑等，還用于電鍍和制造鎘鹽，并詳細介紹鎘在電鍍工藝中的鑒定方法，含量測定的標準方法，工業廢液排放的環保要求等，同時也可以補充鎘用于制造鎘蒸氣燈、煙幕彈、原子反應堆的控制材料等不常見的用途，讓學生掌握科學前沿知識，同時能夠聯系生活各個領域，積極思考.

(2)體現以生為本.在新一輪的課程教學改革中，關注學生的發展和進步是當今教學改革所關注的主體.教師還應該將無機化學的理論教學與實驗教學結合起來.在具體的實驗過程中，啟示學生善于思考，刨根問底.在質疑問題的實驗過程中，與理論學習的知識相結合，啟發和鼓勵學生自己去尋找問題的答案.因此，在師范院校無機化學教學過程中，教師在教學內容設計方面，要堅持以學生的發展為主體，研究和發現教材中存在的不足和局限性，關注學生學習興趣和接受程度，對教學內容做適當的、有針對性分層，讓教學內容體現學生的人文素養、實踐能力.要給予必要思考時間，引導學生尋找解決問題的關鍵，從而讓學生掌握解決問題的方法.這樣既協調了學生的學習積極性，又培養了學生的邏輯推理能力[3].進一步突出培養學生的人文素養、創新品質、科學精神、實踐能力等.

(3)選擇合適的教學方法.高校教師對師范學生進行無機化學教學，要針對學習對象，對他們進行學習方法上的指導和幫助.俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，作為教師，要引導學生掌握正確的學習方法，教師要積極鼓勵學生善于發現問題，針對具體的問題要積極探索，找到問題的答案，而不是機械性的講授或者單純的向學生傳授一些無機化學的知識，最終與學生一起學習、分析、解決問題.培養學生自學能力，在課前認真搜集好資料，課中認真做好筆記，課下聯系生活，把理論知識與生活實踐結合起來，養成學生自學、好問的習慣.

(4)恰當使用多媒體.多媒體教學化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態為動態、化不可操作為可操作，有利于突破教學難點，提高學生綜合能力，對推進素質教育具有重要意義.多媒體為學生學好無機化學加入了一種高效“催化劑”，提高了其學習效率.無機化學剛入學的難點就是“物質結構”.微觀粒子的構造及運動規律的描述很抽象，如原子結構、分子結構、晶體結構等，教師很難用語言描述清楚.用計算機能模擬和放大微觀世界，將抽象的內容形象化，靜止的內容動態化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識[4].因此，在課堂中教師要根據教學內容，有針對性的采用多媒體輔助教學手段從而提高教學效果和教學質量.

(5)培養學生實驗探究能力.化學是一門實驗科學，無機化學實驗是化學專業學生所學的第一門基礎實驗課.高師化學專業學生應該具備獨立準備和進行實驗的能力，能做到細致地觀察和記錄實驗現象，會歸納、綜合、正確處理數據，能夠分析實驗和用語言表達實驗結果，更應該具備一定的組織實驗、探究實驗的能力.因此在實驗教學中應該著重培養學生實驗探究能力，加強小組合作，增強合作意識.在實驗教學內容中應該多增加綜合設計性實驗，如：“生物體中幾種元素的定性鑒定”實驗.實驗中需要每組學生合作探究完成，采集樹葉、清洗、烘干、焙燒灰化、試劑配制，實驗鑒定等步驟需分工合作才能完成.

3 無機化學課程教學實踐反思

(1)教學觀念.新時代的教師，其教學觀念和教師理念一定要新.教師要不斷加強自身業務能力，而且要開拓視野，對課堂進行自我開放，啟發學生自學和自我鉆研，加強實驗操作能力.要轉化教學理念，多學習和借鑒一些別人的教學新思想、新體會，豐富自己的教學語言和教學思路，進一步提高無機化學學習的趣味性和創新性.提高整合課程和駕馭教學的能力，以達到研究教學的目的[5].

(2)教學方式.當前，無機化學的課堂授課方式大多為教師“滿堂灌”，在現有的一節課的時間內灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能.我們不得不反思，這樣的教學方式是否符合現代教育思想？因此，學校要創設條件和機會，鼓勵教師走出校門，走出課堂，放眼看看，找出差距，總結如何改革教學的有效策略，是當前教師轉變教學方式的當務之急之事[6].

(3)教學過程.教學過程反思是對教師在課前和課中、課后進行有效思考的一個過程.在這個自我成長的過程中找到自己的教學差距和教學中的閃光點，最終實現思中有進步，悟中有成就，努力成為研究型的教師.在高等師范院校，師范學生的教育關系到將來教師隊伍的整體發展水平.教師本身就具有教育性，教師樂于研究，勤于反思，為自己教育教學留白，不斷提高教師自身專業素質，為學生日后成為教師做好楷模.

“千里之行，始于足下”，教師在無機化學教學中要樂于創新和改革，在教學實踐中不斷反思，積極改進教學方法，更新教學觀念，豐富教學內容，充分調動學生學習無機化學的積極性和主動性，進而培養學生的觀察能力和認真細致、實事求是的科學態度.

參考文獻：

[1]耿鳳華，王永祥，徐茂田.大學新生無機化學自主學習能力的培養探討[J].中國電力教育，2011(5)．

[2]徐家寧，史蘇華，閻雁，等.努力探索，全力打造精品無機化學課程[J].廣西師范大學學報(自然科學版)，2003(21):6～7.

[3]鄭柳萍，林深，顏桂煬.高等師范院校化學本科人才培養模式的改革[J].廣西師范大學學報(自然科學版)，2003(21):16～18.

[4]楊秀云.多媒體在無機化學教學中的應用[J].現代教育科學，2006(1)．

[5]姚光慶，劉淑珍，田曙堅，等.普化、無機課程體系和內容的整合[J].廣西師范大學學報(自然科學版)，2003(21):36～37.

[6]郭思東．感悟學習的若干思考[J].課程、教材、教法，2004(1)17～19.