高等師范院校師范生4+8+4教育實習模式探討

安建平，汪聚應，孟永定

（天水師范學院 教務處，甘肅 天水 741001）

高等師范院校師范生4+8+4教育實習模式探討

安建平，汪聚應，孟永定

（天水師范學院 教務處，甘肅 天水 741001）

分析了高師院校教育實習中存在的諸如穩定的實習基地難以建立、有經驗的指導教師選派困難、實習內容單一等問題；提出了4＋8＋4實習模式，闡述了4＋8＋4實習模式的內涵，探討了4＋8＋4實習模式各階段的實習內容和任務；論述了4＋8＋4實習模式中指導教師、帶隊教師的職責和4＋8＋4實習模式優勢。

4＋8＋4實習模式；探討；教育實習

教育實習是高等師范院校教育教學的重要組成部分，是培養師范生從教能力和綜合素質的重要途徑，是師范生專業素質由理論向實踐轉化的有效措施，也是師范生角色從“學生”向“教師”轉換的必要環節。通過教育實習，師范生可初步掌握教育教學各環節的基本要求，了解當前中小學教育教學改革的動態、理論、成果、方式、方法及教育教學改革的需求。[1]高質量的教育實習不僅可以提高師范生教育教學技能技巧，而且還能促進師范生的健康成長，為將來迅速成長為合格教師奠定堅實的基礎。

相對穩定的教育實習基地是保證師范生教育實習質量的前提，也是高等師范教育與基礎教育雙向互動的需求。從我國教師教育的現狀來看，中小學校往往不愿承擔職前教師培養的任務，高師院校處于缺乏較穩定或固定的教育實習基地的尷尬局面。其主要原因是高師院校在教育實習基地建設上缺乏政策性支持和保障，教育主管部門未能明確中小學校接受師范生教育實習的義務；中小學校和學生家長對師范生的執教能力缺乏信任，擔心師范生實習會影響正常的教學秩序，影響實習學校的教學質量乃至升學率等；高師院校尤其新建本科師范院校受辦學經費的限制，缺少對中小學校在實習基地建設上的必要投入；師范生實習時間延長至一個學期后，中小學校由于食宿條件，教學班級等因素的限制，客觀上無法接受較大數量的實習學生。由于擴招，高師院校師生比嚴重擴大，教師教學任務繁重，選派有經驗的指導教師困難，導致師范生教育實習過程中得不到有效的指導和訓練，實習質量難以保證。因此，加強高等師范院校教育實習改革,提高師范生教育實習質量已成為高師院校教育教學改革的焦點問題和重要內容，尋求保證教育實習質量的方式和途徑顯得十分迫切和重要。[2-4]為此，我們提出了師范生教育實習新的模式——4＋8＋4模式，旨在解決目前師范生教育實習過程中存在的困難和問題，為保障師范生教育實習質量探索出一條有效途徑。

一、4+8+4實習模式的含義和各階段的主要任務

（一）4＋8＋4實習模式的含義

4＋8＋4 實習模式的基本含義是將為期一個學期的教育實習分為三個階段進行，即校內預實習階段、實習學校實習階段和校內總結實習階段。時間安排為校內預實習階段4周，實習學校實習階段8周，校內總結實習階段4周。

（二）4＋8＋4實習模式各實習階段的主要任務

1.校內預實習階段的主要任務

校內預實習階段的主要任務是：第一，針對教育實習工作組織實習動員，對實習生開展思想教育和紀律教育，目的是使實習生能充分認識教育實習在師范生成長中的作用，掌握學校教育實習的各項規章制度，端正實習態度，遵守實習紀律。第二，落實實習學校實習班級和課程教學進度，使每位實習生明確自己的實習任務，熟悉實習內容。第三,以實習小組為單位，指導教師組織實習生熟悉教材、分析教材、編寫教案、校內試講。依托指導教師對實習生從說課評課、教學語言、多媒體教學手段的應用、作業批改、命題及閱卷方法、班主任工作方式方法、課外活動的組織形式方法、教育調查方式方法、教學研究等方面對實習學生進行訓練。第四，以教學班為單位邀請小學骨干教師講授示范課，觀摩優秀教師的課堂教學活動。[5]

2.實習學校實習階段的主要任務

實習學校實習階段實習包括學校準備階段和實習階段兩個部分。

實習學校準備階段的主要任務：一是請實習學校領導介紹學校情況，請優秀骨干教師做教學工作和班主任工作經驗介紹，熟悉實習學校的管理和教學情況。二是觀摩原任課教師的課堂教學，研讀教材及教參，寫出完整的教案并進行試講。三是在原班主任指導下了解學生的情況，制定出實習班主任工作計劃。四是制定教育調研計劃和教學研究計劃。實習階段的主要任務包括：第一，認真完成課堂教學工作：實習生上課前，寫出詳細的教案和板書計劃（多媒體課件），教案中對本節課程內容和教學方法要有周密的預設，經指導教師和原任課老師審核簽字后授課。實習生上課時請原任課老師隨班聽課，下課應主動請教原任課老師，虛心接受他們的指導。第二，積極做好班主任工作。實習生一定要按照原班主任批準的計劃開展工作，組織班級活動。每次活動做好記錄，在原班主任的指導下對班級活動情況進行總結，分析失敗的原因，總結成功的經驗。第三，認真開展教育調查。實習生要根據中小學校教育教學實際，選擇適當的調研題目，在指導教師的指導下設計調研內容和方法，開展教育調研，完成調研報告的撰寫工作。第四，積極參加中小學校教研活動，了解教研活動的內容，熟悉組織教研活動的方法，掌握教學研究的動態。

3.實習總結階段的主要任務

實習總結階段主要內容為實習材料整理、公開課和示范課講授、成績評定、評優選先和總結表彰。二級學院組織實習生認真填寫教育實習手冊，以教學班為單位舉辦教育實習經驗交流會，組織實習生的公開課和示范課。每位編隊實習學生（含自主實習學生）都要為本班學生至少上一節公開課，實習生通過公開課匯報教育實習成果，二級學院通過公開課檢查實習效果，指導教師和班級全體學生為公開課評價，評價結果帶入實習成績。在公開課的基礎上每班選出10%左右教學水平較高的學生在二級學院內講授示范課。二級學院按適當的比例評選出優秀實習生和優秀實習指導（帶隊）教師。[6]

2.1 各組孕婦血清Cys-C、Hcy及尿mALB水平比較 輕度組、重度組孕婦血清Cys-C、Hcy及尿mALB表達水平顯著高于對照組，且血清Cys-C、Hcy及尿mALB表達水平隨著病情嚴重程度增加而升高，差異有統計學意義(P<0.05)。見表1。

教育實習成績由三部分構成，校內預實習階段成績占20%，由校內實習指導教師組織評定，實習學校實習成績占50%，由實習學校的原任課教師和帶隊教師評定，總結階段占30%，由校內指導教師和班級同學共同評定。成績評定的標準和依據，校內預實習階段成績評定的依據主要包括實習生熟悉教材、分析教材、編寫教案，校內試講結果。實習學校實習階段主要依據為觀摩原任課教師的課堂教學、了解學生的情況、完成的教學工作量、課堂講授情況、班主任工作情況、教育改革調研報告的撰寫質量、參加教研活動情況以及實習生工作態度、紀律等。實習總結階段成績評定的主要依據為公開課和示范課講授情況，實習生手冊填寫情況等。

二、4+8+4實習模式中指導教師、帶隊教師的選派及其職責

指導教師為負責校內實習階段和總結表彰階段的教師，帶隊教師為負責實習學校學生管理的教師，兩類教師可以兼任。指導教師按生師比10：1的比例配備，帶隊教師按生師比30：1的比例配備。

指導教師的主要職責：一是在二級學院的安排部署下落實實習學校、實習班級和教學進度，使每個實習生明確自己的實習任務、實習內容等。二是以指導小組為單位組織實習生熟悉教材、編寫教案、校內試講。三是對實習學生的教學語言、多媒體教學手段的應用、作業批改方法、中小學命題及閱卷方法、班主任工作方式方法、課外活動的組織方式方法、教育教學調查方式方法、說課評課等方面進行訓練。四是在二級學院的統一安排下完成實習總結階段的相關工作。五是校內實習階段和總結表彰階段學生管理工作。[7]

帶隊教師的主要職責是：一是熟悉實習生的思想、學習、身體健康等方面的情況，抓好實習生的思想教育工作；二是向實習生介紹教學進度計劃、班主任工作計劃，幫助實習生熟悉班級學生和所要實習的課程；三是指導實習生備課、編寫教案、試講，制訂班主任工作實習計劃；四是聽實習生的課，參加實習生組織的班會及其它活動，主持實習生的教學和班主任工作的評議會；五是和原任課教師一起評定實習生的教學和班主任工作成績，向實習二級學院教育實習領導小組提出對實習生鑒定的初步意見；六是負責師范生實習期間的管理，重點是實習生的生活，紀律和安全管理。

三、4+8+4實習模式解決的主要問題

（一）解決師范生教育實習時間延長，穩定的實習基地建設困難的問題

4＋8＋4實習模式中實習生部分實習任務后移或前移至師范院校承擔，對于實習學校來講，實習學生在實習學校時間沒有延長，仍然為8周，一般中小學校接受實習學生的壓力并沒有增加。此外，由于校內預實習中的熟悉教材、編寫教案、校內試講、多媒體教學手段的應用、作業批改方法、中小學命題及閱卷方法、班主任工作方式方法、課外活動的組織方式方法、教育教學調查方式方法、說課評課等方面的訓練，實習生已具備一定的教育教學能力，進入角色的速度更快，適應中小學教育教學的能力更強，實習學校樂于接受。

（二）解決高師院校有經驗的指導教師選派困難的問題

4＋8＋4 實習模式中指導教師的指導工作主要在在高師院校內部完成，有指導經驗的教師無需停課專門赴中小學校開展指導活動，在授課之余隨時參與實習學生的指導過程，這樣就解決了有經驗的指導教師選派困難問題，克服了指導教師指導能力或時間不足問題，提高了指導效果。此外，4＋8＋4實習模式也可解決綜合編隊實習時帶隊教師無法指導學科背景與自身不同學生的問題。

（三）解決實習時間延長，實習內容和任務沒有增加的問題

根據教育部的要求和各高等師范院校人才培養方案，目前高師學校進行教育實習的時間由6～8周延長至一個學期。盡管實習時間延長，但由于中小學校和學生家長對師范生的執教能力缺乏信任，擔心師范生實習會影響正常的教學秩序，影響實習學校的教學質量乃至升學率等，不能放手讓實習生開展工作，師范生教育實習內容還是局限于講授課程部分教學內容、配合原班主任做一些班級日常管理工作。部分學校只允許實習學生聽課、輔導自習和批閱作業，對于亟待完成掌握中小學教材教材、參加教研室活動、研究教育教學方法、指導學生課外活動、家訪、中學教學改革調研以及而深入細致地了解中小學生的思想動態等實習任務的實習生來講，實習時間延長但實習內容和任務沒有增加。[9]

4＋8＋4 實習模式中把在中小學校無法完成或中小學校不愿承擔的實習內容轉換到高師院校來完成，通過校內預實習階段的訓練，實習生教育教學能力得到較大幅度的提高，實習學校敢于放手讓實習生開展包括課程講授、班級管理等方面的工作，授課時數增加，實習生有能力開展教育調查和教學研究等工作，學生得到實際鍛煉的機會增大，實習任務更加飽滿，實習內容更加豐富。

（四）解決教育實習評價體系落實難以到位，影響教育實習生積極性的問題

我國高師院校實習生的實習成績評定通行的做法是由實習學校原任課教師和指導（帶隊）老師來評定。中小學教師大多數工作任務重、壓力較大，他們難以全力以赴、精心指導實習生，對實習學生的教育教學能力缺乏了解；同時各中小學校由于對實習生的教育教學能力沒有統一、嚴格的考核標準，教師只好憑感覺、印象和實習中遇到的問題做出評定。評估標準的不統一以及指導教師之間水平、能力、工作態度等差異，往往影響對實習的科學指導及對實習成績的正確評定，出現教學能力和班主任工作能力相當的實習生之間因不同教師指導，成績相差很大的現象。由于沒有科學的評估體系造成評分的隨意性，經常出現人情分、關系分，有失公平，影響了實習生工作的積極性，進而影響教育實習的質量。

4＋8＋4 實習模式對教育實習學生成績的評定時體現的是全過程、各環節評價的思路，評價的人員擴大到指導教師、帶隊教師、原任課教師、實習學校和班級同學，評價的內容涵蓋了實習生的每一項實習內容和每一個實習環節，特別是總結階段的公開課、示范課，更是客觀地評價實習生教學水平的有效方式。4＋8＋4實習模式的考核避免了人情分、關系分，使得成績評定更加客觀、公正，這會有效地提高實習生工作的積極性，保證實習質量。

（五）延伸了實習指導過程，為實習生相互學習、相互借鑒、共同提高建立

與傳統的教育實習相比較，4＋8＋4實習模式突出了教育實習總結工作，在總結時突出了實習師生的溝通、交流、示范和指導。4＋8＋4實習模式要求各班級組織召開實習座談會，師生間就教育實習工作進行經驗、體會的交流，對教育實習過程中存在困難、發現的問題分析原因，尋找解決問題的方法和途徑。通過公開課、示范課的形式，匯報教育實習的教學成果，通過師生的聽課、評課對實習質量進行檢查評比和再一次的指導。通過表彰、獎勵也會激發低年級學生教育實習的積極性和主動性，為保證下一屆師范生教育實習質量奠定基礎。

（六）4＋8＋4實習模式可減少實習經費支出，在一定程度上緩解了地方高師院校辦學經費緊張的問題

地方高等師范院校尤其是新辦本科師范院校辦學經費困難，因此，減少實習經費支出是降低辦學成本、節約辦學經費、提高辦學效益的重要措施。按傳統8周教育實習時間核算，生均實習費用400元，主要包括實習指導費100元/人，實習補助金2元/人/天，6周基地實習共60元/人，實習辦公費10元/人，往返交通費100元/人，住宿費100元/人，聯系、檢查費30元/人。如一學期均在中小學實習，實習經費將提高至人均1040元，主要包括實習指導費300元/人，學生補助180元/人，實習辦公費30元/人，往返交通費100元/人，住宿費300元/人，取暖費100元/人，聯系、檢查實習費30元/人。4＋8＋4綜合編隊實習模式實習經費420元/生，主要包括實習指導費100元/人，實習補助金80元/人，實習辦公費10元/人，往返交通費生均100元/人，住宿費生均100元/人，聯系、檢查實習費30元/人。4＋8＋4綜合編隊實習模式較一學期全在中小學實習節約經費620元。如按每年實習生為3000人計，可節約實習支出186萬元。

4＋8＋4 實習模式可較好地解決高師院校教育實習工作所遇到的困難和問題，使師范生教育實習工作既能符合教育部的要求，符合目前我國中小學教育教學實際，又能較高質量完成師范生教育實習的各項工作任務的實習模式。[10]該模式充分考慮了中小學校的接受能力、高師院校指導教師的選派能力等，同時在一定程度上可緩解地方高師院校辦學經費緊張的問題，也為實習生相互學習、相互借鑒、共同提高建立了良好的平臺。

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G642.44

A

1671-1351（2012）01-0115-04

2011-11-13

安建平（1965-），男，甘肅秦安人，天水師范學院生命科學與化學學院教授，碩士研究生導師。

〔責任編輯 馬 綱〕