少兒早期閱讀推廣芻議

徐曉晨

（遼陽市少年兒童圖書館，遼寧 遼陽 111000）

1 早期閱讀的重要性

早期閱讀是指學齡前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助成人形象的讀、講來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的過程。對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。[1]學齡前兒童是指尚未達到入學年齡的兒童。從世界范圍來看，各國一般把這個年齡界定為6歲以下。這一時期開展的閱讀教育，不但可以發展孩子的閱讀能力，還可以讓孩子通過多種途徑接受看、聽、讀、寫等全方位的教育，為他們將來的學習打下良好的基礎。有研究表明：兒童早期閱讀的發展不是孤立的，它與口語、書寫等技能相互關聯、同時發展；兒童讀寫能力的發展在生命之初就開始了，并非是6歲以后才開始的，兒童是在連續的過程中逐漸變得具有讀寫能力的。美國心理學家TERMAN在天才發生學的研究成果中指出，有44%的天才男童和46%的天才女童是在5歲之前進行閱讀的。通過閱讀，孩子們拓寬了知識視野、增強了自信心，同時也獲得了自我認知和群體的認同感。

2 早期閱讀推廣現狀

我國公共圖書館對少兒早期閱讀的認識和了解從本世紀初才開始起步，相對于其他閱讀推廣活動，少兒早期閱讀推廣發展較為緩慢，形式較為簡單，效果多以家庭氛圍培養和間接閱讀引導為主。基于我國現階段不同地區、不同家庭環境的特點，我國少兒圖書館的早期閱讀推廣呈現出以下的發展趨勢。

2.1 推廣活動的主體對象主要涵蓋學齡前兒童及其家長

針對家長群體，各少兒圖書館主要是以定期或不定期的系列講壇為主導，努力發展一部分相對固定的家長會員參與閱讀活動，關注少兒早期閱讀。活動形式包括閱讀咨詢、家長交流沙龍、教育征文、少兒早期閱讀圖書推薦等。針對學齡前兒童本身，因為他們獨立閱讀的能力有限，而且很難長時間集中精力專注于某一件事物，所以常常以開展講故事、觀看影片、欣賞音樂等寓教于樂的活動為主要形式，并鼓勵家長共同參與，以此來激發幼兒對閱讀的興趣。

2.2 推廣活動的時間主要集中在周末或者寒暑假

這是少兒圖書館面臨的共同問題，即學齡前讀者必須有監護人帶領才可以前往圖書館。很多父母因為工作繁忙而不能經常陪同孩子參與課外文化活動，即便有時間也都往返在各種功利性的輔導班之間，許多家長更是只重視教輔書的重要性，忽視了少兒圖書館精心策劃、定期開展的閱讀推廣活動。

2.3 低齡讀者以被動接受為主，可主動參與的活動較少

這個年齡段的小讀者好動，注意力分散，服從管理性較差，少兒圖書館從便捷性和安全性的角度出發，大多會選擇一些以聽、看為主的活動，枯燥、單一的活動內容容易引起孩子們對圖書和文字的厭煩情緒。

2.4 推廣活動需要專業人群的介入

在面向低齡兒童進行閱讀推廣的時候，僅僅具備圖書館學的專業知識是不夠的，良好的溝通和教育手段是從業者必備的。在這方面，少兒圖書館應該聯合具有早教專業背景或者幼教專業背景的人員共同開展閱讀推廣活動，以迎合低齡讀者的特點和需求。

綜合少兒早期閱讀推廣現狀，我們不難看出，僅靠圖書館自身的努力，難以使少兒早期閱讀成為一種社會風尚，也無法引起社會對于普及少兒早期閱讀的重視。因此少兒圖書館應該利用政府的宣傳力量、政策傾斜和鼓勵，聯合博物館、展覽館等其他社會力量，與社區、幼兒園等其他相關機構合作。其中，社區是最好的合作伙伴。

3 開展早期閱讀社區推廣的優勢

3.1 擁有各年齡層次讀者的第一手資料

每個社區有多少少年兒童，以及他們的家庭背景、入學（入園）情況，甚至是新生兒的資料，社區工作者都有十分詳細的統計。按照這些真實的統計數據就可以估算出該社區有多少潛在的低齡兒童、家長的文化程度等，這樣可以幫助圖書館有針對性地策劃閱讀推廣活動的頻率，主要針對群體、活動規模和活動形式。

3.2 方便小讀者就近參與閱讀活動

社區的圖書館、閱覽室、文化活動中心臨近居民住宅區，在和諧的社區環境內，家長不必擔心孩子的安全問題，幼兒讀者也可以自行到社區的閱覽室或者文化活動中心來參與圖書館開展的閱讀推廣活動。另外，很多祖輩退休后承擔起照顧孫輩的責任，他們也是社區文化推廣活動的主要參與者，可以針對祖孫關系開展閱讀推廣。

3.3 促進幼兒園、早教機構等與圖書館聯合

社區掌握著社區幼兒園、早教機構、婦幼保健站以及從事教育工作的退休人員的信息，這樣一來，社區可以幫助圖書館與社區幼兒園、早教機構合作。在這些機構中，他們有更具吸引低幼兒的環境，明快的室內設計、色彩斑斕的文具、卡通造型的桌椅、柔軟的地毯、各式各樣的玩具，更容易使閱讀推廣活動取得良好的效果。同時，招募退休教職工來為少兒閱讀推廣工作充當志愿者，使得少兒閱讀推廣活動呈現出更豐富的背景和主題。

4 早期閱讀推廣活動的內容和形式

4.1 以人為本，開展“為書找人”、“為人找書”的人性化服務

貼近民眾，深入家庭，是社區服務特有的方式。少兒圖書館與社區合作，可以使閱讀推廣工作更普及化、平民化。館員們可以隨著社區工作人員一起，根據居民登記信息，為每家每戶提供個性化服務。在年輕父母居多的區域，可以多提供些學齡前兒童的家庭教育以及如何與孩子溝通等早教內容的書籍，幫助初為父母的年輕人意識到早期閱讀對于孩子的重要性；對那些有留守兒童的區域，父母常年在外，不能經常陪伴孩子學習，社區可以根據他們的需要成立專門的導讀機構，甚至可以指導祖輩或保姆，促進兒童閱讀。

4.2 以實用為原則，以節日為主題，開展專題活動

每個社區的文化站都是少兒圖書館開展早期閱讀推廣活動的好地方。社區可以針對節假日、社會熱點推出各種“專題書架”，舉辦各種閱讀沙龍等一系列文化活動，由圖書館提供書籍、光盤和主題策劃。如針對甲型H1N1流感的發生，可以設立“醫學健康”專題書架，為家長和孩子普及關于流行病毒的防范知識；在全運會期間，普及運動常識以及競技體育的發展史知識；在國慶節期間，舉辦“紅色經典閱讀沙龍”，請社區內的老紅軍來為年輕的家長和孩子舉辦座談會，傳承老一輩的革命精神；組織家長和孩子一同為社區里的孤寡老人送溫暖，用實際行動展現書中倡導的尊老愛幼優良傳統。這些都是社區可以實現的閱讀推廣方式。

社區還可以發動轄區內的幼兒園和退休教師一起參與到閱讀推廣活動中來，整合社區內有專業知識和技能的人力資源、物質資源為本社區的人們創造時時讀書、處處談書的閱讀環境。如幼兒園可以在特定時間內，將其教室提供給社區和少兒圖書館來開展親子游戲、啟蒙親子閱讀等活動；還可以以家庭為單位，迎合孩子們的喜好開展祖孫三代一起參與的拼讀比賽、識字大賽、編排話劇等寓教于樂的閱讀活動。退休教師可以在社區的號召下為閱讀推廣活動提供他們的專業指導，如為家長和幼兒開展拼音認讀課程，以矯正方言中不規則的發音，對時下網絡上濫用的詞匯和文法加以糾正，并讓家長能夠用標準的發音帶領孩子閱讀。

4.3 開展深層次的便民信息服務

少兒圖書館可以和社區共同建立互聯網站，建立各種電子文獻數據庫，將科學的早教專家視頻講座、新穎的動畫片、科普片導入數據庫。孩子們觀看圖書館提供的動畫片和電子文獻，可以極大地減少他們瀏覽網絡上低俗漫畫的機會。特別是對于那些好動、活潑的幼兒讀者，很多家長更愿意孩子在家中閱讀，所以圖書館還可以利用計算機技術為社區居民連接局域網，使他們足不出戶就可以享受到圖書館的文獻資源服務。圖書館推薦的少兒優秀網站，如“中國少年在線網”、“雛鷹網”等，為少年兒童網上沖浪保駕護航。同時還可以遠程辦理圖書館的借書業務，方便圖書館更及時地將書籍送到社區。

少兒早期閱讀推廣不是一朝一夕就可看到成效，更不是一個家庭、一個社區就能促成的工作。它首先是一種對終身閱讀這一正確的人生追求和信仰的肯定與推崇，使人們相信，孩子們會在閱讀中獲益。以社區為推廣基地，號召全社會共同參與、相互配合，可以更大規模更頻繁地讓未成年人接近圖書館、接近書本、接近知識，進而通過這樣一股良好的閱讀風氣引導和帶動全民進行閱讀。

[1] 張慧麗.中美圖書館兒童早期閱讀研究綜述[J].圖書與情報，2011（2）.

[3] 任重生.論少兒圖書館服務社區化[J].重慶圖情研究，2010（2）.

[4] 孫暉.少兒圖書館與少兒閱讀推廣[J].少兒圖書館·中小學圖書館，2010（2）.