基于數字化學習的高校學習共享空間的概念發展*

饒志華，范 鈁

（1.江西科技師范大學圖書館，江西 南昌 330013；2.南昌市石頭街小學，江西 南昌 330009）

信息技術的發展，促進了教育事業的發展，也對教育事業提出了挑戰。學習呈現出終身化、常態化和即時性的特征， 學習生態發生了革命性的變化。為適應新形勢的變化，高校應盡快構建新的數字化的學習環境。 本文擬論述基于數字化學習的高校學習共享空間的概念發展， 分析高校教育的發展反向。

1 數字化學習生態的出現

1.1 信息技術帶來教育變化

20 世紀下半葉以來，隨著計算機技術、網絡技術和高密存貯技術的快速發展， 人類社會出現了以信息技術為主導的第三次技術革命。 信息技術的廣泛應用，為人類社會帶來了革命性的變化，也包括教育事業。 信息技術既帶來了教育技術的變化，也使我們的學習呈現出即時性、常態化和終身化，已經深遠地影響著教育生態的形態。

1.2 教育生態出現新的形態

通過信息技術的應用， 學習方式已經完全突破了學校學習和課題學習的傳統模式， 數字化學習成為人們日常學習的普遍化的學習方式； 移動技術的發展，移動終端的普及，使學習者由模塊化學習、 固定時間學習轉變為利用移動終端的零碎化學習、隨時學習成為可能。 新的網絡環境下，學習環境、學習手段、學習群體、學習方式等發生了新的變化，授業者、學習者的界線日益模糊。 新的學習生態已經日益呈現出由學習共同體式的學習和個體化的學習相結合， 現實的物理形態的學校學習與虛擬化的網絡學習相結合， 傳統的由老師主導的主客體分明的課堂學習與網絡化的知識提供者與接受者已經完全混合的網絡學習相結合的新的形態。

1.3 數字化學習生態的出現

學齡時期與終身學習相結合， 學習型家庭和學習型人生真正得到實現， 新的數字化學習生態已經出現。 按照Chang 和Guetl 的研究，數字化學習生態包含生物單位即學習的相關群體， 其中包括老師、輔導員、內容提供商、學科專家和學習設計者等；學習的內部和外部影響，其中包括知識的演變、教育目標、學習任務、文化與社會方面和社會、 私營企業、 利潤和非營利組織與政府的期望等。

2 數字化學習空間的構建背景

2.1 適應數字化學習生態，推進高校數字化學習

信息時代數字化學習正以一種前所未有的速度突飛猛進， 它是傳統的學校教育特別是高等教育的重要補充， 同時對傳統的學校教育產生了沖擊，使得傳統的高等教育機遇與危機并存。高等教育管理當局必須對此有清醒的認識， 應在主動并充分利用信息時代的數字化學習的基礎上， 對當前的高等教育進行完善和補充。 美國密西根大學校長、 國際知名的工程科學家與高等教育專家杜德斯達特曾經指出：“現在的這一代學生， 出生在一個全新的時代，不像老一輩的那些人，能接觸的信息范圍十分有限， 只可能有以書報為載體的平面媒體和以電視廣播為載體的媒體， 獲取信息的面十分有限，加工信息的能力也不足。 現代學生他們生活在互聯網為主體的網絡媒體空間， 學習是按‘即插即用’型經驗來開展的，特別渴求互動，也不會像老一輩一樣只知道被動地按部就班地學習和讀死書，而是在主動參與和實驗中進行學習。 信息化網絡化的發展， 使得這一代學生按照新的學習風格而形成一種全新的學習范式， 他們對于傳統的大學課堂和四年制課程的模式難以持久地容忍，對新的學習方式方法的渴望十分強烈，希望教育部門能夠主動適應他們的學習風格， 而且他們的學習方式已經為終身學習的學習型人生打下了堅實的基礎。 ”

2.2 適應數字化學習生態， 構建高校數字化學習空間

傳統的學校教育中， 學習者的學習時間是固定的，學習受到限制。 學校應充分利用各種軟、硬件條件和長期浸潤于教育事業中所形成的寶貴的人力資源和教育經驗，構建數字學習空間，構建課堂教育之外的服務于學生數字化學習的環境。 學校應該充分利用發達的信息技術， 通過數字化學習空間的構建，整頓學校的各種資源，并將不同專業的具有高深專業技能的擁有豐富的教學經驗的學者整合在虛擬的學習空間， 將不同專業的各個年級的學生聚集到虛擬的學習空間， 突破傳統的課堂教學和班級專業學習的物理限制， 共同來開展教學和科研工作， 實現服務于學校的為社會培養人才和服務地方經濟社會發展的目標。 通過學習空間的構建， 可以實現教學方式和學習方式的轉變，實現學習共享和主動式發現式探索，提高學習效果。 同時學校也應該利用虛擬化的數字化學習空間的構建，進行大學教育體制改革的探索，通過數字化學習空間中的學習過程， 將培養學生的自主學習能力、信息檢索能力、創造能力和實踐能力的培養。 數字化學習空間的構建也將實現隨時隨地的學習，實現老師和學生的無縫對接，實現真正意義上的主動學習， 所有這些將對現代教育產生革命性的影響。

3 信息時代數字化學習空間的概念發展

3.1 E-learning 概念的提出

E-Learning 指的是應用信息技術特別是互聯網技術進行學習的方式。 其中，“E”代表電子化的學習、有效率的學習、探索的學習、經驗的學習、拓展的學習、延伸的學習、易使用的學習、增強的學習。 美國教育部2000 年度 “教育技術白皮書”對“E-Learning”進行了闡述，具體有如下幾個方面：E-Learning 通過互聯網的方式組織和開展教育工作， 為學生提供學習方面的服務工作；E-Learning以隨時隨地的即時性等這樣的一種方式為學生提供教育學，是一種有效的終身學習；E-Learning 改變了原有的傳統的教育角色， 使教師的作用發生了質的變化，使教育的本質都發生了新的變化；ELearning 是一種新的教育模式，它與傳統的教育模式是一種互補關系， 不會完全取代原有的學校教育，也不會代替傳統的課堂教學。

按照北京師范大學教育技術學院李芒的統計，目前關于E-Learning 有以下5 種流行的說法：第一，E-Learning 是一種新的教育方式，在這種教育中學生接受的是信息技能特別是計算機技術網絡技術的培訓；第二，E-Learning 并不僅僅局限于應用計算機來開展教學工作， 即并不僅是計算機化的教育技術的應用，它同時通過不同的媒體、以不同的學習方法來開展教育工作，E-Learning 教育中學生將能夠親自獲得體驗自己獲取知識的機會，E-Learning 教學中將會充分給學習者以反饋的機會， 讓學習者與教學者進行互動，E-Learning同時是一種學習者之間進行互動， 學習中能分享自己的學習體驗，交流并拓展自己對知識的理解，E-Learning 更是給予了學習者充分地平等參與的機會；第三，E-Learning 同樣也允許教學機構對自己開展的教育收取報酬， 也允許學習者實現任何時候、任何地點、以任何方法靈活地進行學習；第四，E-Learning 利用各種信息技術（網絡、聲像設備、衛星、交互電視和光盤等）為學習者提供學習；第五，E-Learning 包含多個方面的學習，如基于網絡的學習、計算機輔助學習、虛擬網絡學習、數字式圖書試驗等。

3.2 IC（Information Common）概念的提出

隨著信息技術的不斷發展，上世紀八十年代，人們開始提出IC（Information Common）學習共享空間的概念。 最早的信息共享空間指的是超越物理、 技術和文化壁壘的潛在的信息聚集和知識的共享。 美國明尼蘇達大學公共政策學院Harlan Cleveland 以及貝爾實驗室研究主管Robert W.Lucky 提出信息共享空間是人們用來交流學科知識、科學研究以及專業技能的場所。 20 世紀90 年代，圖書館開始利用網絡技術進入互聯網領域，實現了數據庫的集成和其他數字化資源的統一，人們開始利用全球聯網來交流學科知識、 科學研究及專業技能，信息共享空間成為現實。 David Bollier 認為“信息共享空間”還包括法律、規則、促進言語自由的傳統觀、知識的社會共享等內容。

3.3 從IC 到LC，學習共享空間概念的發展

隨著信息共享空間的構建和應用實踐， 人們發現在為學生提供服務的過程中， 學習不再只是單純的知識信息的聚合， 還應包括相互之間的合作，加強老師與學生之間的互動，構建具有創新性特征的學習社區， 即還應該對信息共享空間再度進行拓展，形成學習共享空間，即構建LC（Learning Common）。 美國南佛羅里達大學將“信息共享空間”發展為“學習共享空間”，Jana Futch Martin說“在我們增加了諸如寫作中心以及導學和學習服務等支持項目后， 我們將信息中心更名為LC（Learning Common）學習共享空間，這種協作讓學習者在校園內圖書館中有一個獨立的學習空間，這是至今為止非常成功的。 ”在新的學習共享空間中，除了要加強信息資源的開放獲取、信息技術的高度支持外，還應加強各種資源的無縫集成，加強對協作學習的支持，加強小組交流協作和支持。

學習共享空間（Learning Common）是一種以用戶為中心，營造一種協作式和交互式的學習環境，整合了人力資源、技術資源、學習資源和信息資源等各種實體的和虛擬的相結合的無縫式的互動平臺。 在這個平臺中， 強調全面支持協作式學習過程，強調促進學習、交流、流通和研究的全新的一種服務模式。 學習共享空間的創意，將能真正實現以學生為中心，創造出溫馨和諧的能滿足學習、研究和知識創造的環境， 為學生提供高效快捷的服務。 建立學習共享空間時要求學生積極參與評價、監督和管理以確保能為學生學習提供高效服務。同時通過學生參加和技術的支撐， 使學生能互相協作，共同發展。

4 結束語

信息技術的快速發展， 帶來了信息利用的變化， 也帶來了高校學習方式的變更。 在信息社會中，高校應積極構建學習共享空間，在這個平臺上實行以支持學習者為中心， 強調學生的個性化學習、協作化學習和提供知識創造。 數字化學習共享空間的構建正當其時， 通過構建數字化的學習共享空間，能夠實現學習共同體，從而把教育打造成一個超循環的可持續發展的事業。

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