高職院校信息檢索課程體系構建*

吳紅光，盧筱琳，王林霞

（1.江西信息應用職業技術學院，江西 南昌 330043；2.江西旅游商貿職業學院，江西 南昌 330010）

1 引言

著名學者Paul Saffo 預言：未來既不屬于內容創建者，也不屬于渠道傳播者，而是屬于控制了過濾、查詢和使信息變得有意義的人［1］。 還有專家提出：信息改變命運，檢索創造未來。 在一個日益信息化的環境里，一個人如果不具備現代信息素養、沒有掌握現代信息技術的基礎知識和基本技能，在激烈的社會競爭中必將處于極為不利的境地。美國高校的信息素質教育開始于20 世紀80 年代，尤其是近年來，美國高校十分重視信息素質教育，采取了一系列有效措施，加強對學生信息素質和信息能力的培養，取得了較好的成績。 在我國，1984 年、1985 年和1992 年， 教育部分別下發了《關于在高等學校開設文獻檢索課的意見》等指導性文件強調信息教育。目前，我國本科院校基本都開設了信息檢索課， 而高職院校在信息檢索課方面存在不少問題，表現為：課程開設不夠規范、教學設計安排不配套、很多問題沒有深入研究、教學質量不盡如人意等，缺少有影響的、系統的、具有實踐意義的課程體系構建實踐。因此，為了適應社會發展對高職院校培養 “高等技術應用性專門人才”的要求，提高學生信息素養和技能水平，應重視系統地對高職院校信息檢索課程體系建設進行深入研究， 構建面向應用型人才培養的高職院校信息檢索課程體系。

筆者對江西省47 所高職院校進行了一年多的調查研究，在此基礎上，從高職院校實際出發，以教育部下發的關于開設信息檢索課的三個文件精神及《教育部高職高專教育人才培養的意見》精神為指導，系統考察當前高職院校的實際狀況，本著基礎理論“夠用為度”和強調“技術應用能力”的原則， 從有用性和有效性角度以及開拓性、 開放性、職業教育性要求出發，就高職院校信息檢索課程體系構建進行了探索， 以期建立起一個集課程定位、課程目標、課程內容、教學方法、教學條件、教學團隊以及教學效果評價于一體的具有較完整環節的高職信息檢索課程體系， 提供基于實踐的可操作性樣例。

2 高職院校信息檢索課程體系建設

2.1 課程定位

信息檢索課程是一門旨在培養學生獲取和利用信息能力的實踐性較強的方法和技能課程，本門課程的定位應該是對增強學生自主學習能力和為今后的就業及發展提供幫助。 對信息利用程度高或關系密切的專業， 應將信息檢索課程設為職業基礎技能必修課， 對其他專業則可設為信息素養選修課。 隨著信息社會的發展和對學生信息能力需求的提高， 今后可以將信息檢索課程設為公共基礎課。

2.2 課程目標

開設信息檢索課程是為了培養學生的信息意識，使他們掌握信息檢索的方法和技能，在未來的學習、 工作和研究中有獨立獲取和運用信息的能力，提高獨立學習和知識更新及創新能力。 信息檢索課程的目標就是重點培養學生任務識別、 設計信息查找策略以及信息檢索能力、 信息分析評價能力、信息綜合和運用能力，讓學生能夠掌握用科學的方法進行信息的收集、整理、加工和利用，解決實際問題。 其核心是培養學生的信息意識和全面提高學生的信息能力。

2.3 課程內容

信息檢索課程應分為三大模塊， 第一模塊為信息檢索的基礎理論知識，教學目標為：學生根據學習和工作需要， 知道自己什么時候需要什么樣的信息， 能有效地進行任務識別并設計信息查找策略；第二模塊為信息檢索工具和使用，教學目標為： 學生能夠利用檢索工具快速有效地獲取到想要的信息，知道在哪里能夠找到所需要的資源，知道使用什么工具能快速有效地獲取到需要的信息；第三模塊是信息的分析、加工與利用，教學目標為：學生能夠對獲取到的信息進行分析、鑒別，以解決實際的問題,使他們具有一定的信息綜合和運用能力。

在課程內容設計上，應突出應用性和實踐性，以工作過程為導向，遵行“信息意識力—信息檢索能力—信息利用能力”的教學主線，主要出發點是以基礎理論夠用為度， 強調培養學生技術應用和信息利用能力。

2.4 教學方法

信息檢索課程的教學方法可以借鑒其他課程的方法，但還應根據該課程的特點，采用適合其內在需要的方法， 如制作電子教案、 使用多媒體課件、提供網絡教程等，以達到預期的教學目的。 教學方法要充分反映最新科技發展和教師豐富多彩的教學成果， 激發學生對課程的喜愛和支持先進教學手段的運用。

2.4.1 制作電子教案

因為不同的教師有不同的教學風格和特點，制作電子教案，既便于充分發揮各自所長，又便于對教學內容及時進行更新， 反映最新科技發展成果。

2.4.2 使用多媒體課件

多媒體課件與教材配合使用， 更加直觀、美觀，吸引力更強，有助于學生理解。

2.4.3 采用在線教學

教學采用課堂教學與在線教學相結合的講授方式，將課程的主要內容進行在線實時講解，呈現動態的、真實的網上檢索，可以使整個教學過程直觀生動，大大提高教學效果。

2.4.4 提供網絡教程

使用網絡教學平臺， 把大量的課件和課程教學資源放到網上，能夠利用網絡的優勢，為學生提供彈性的學習時空。 學生隨時可以登錄教學網站，利用網上教學平臺進行自學或討論， 也可以通過E-mail 或QQ 向老師提問，讓學生與學生、教師與學生在平臺上進行互動。

2.5 教學條件

開展信息檢索教學必須要具備相應的教學條件，如：擁有可登錄互聯網的多媒體教室，需要演示操作過程時可以登錄網絡進行實時演示； 擁有軟、硬件條件先進的集成化實訓室，盡可能滿足一人一機；擁有一定數量的數據資源庫（系統），如中國知網、超星公司等提供的資源；擁有信息檢索課程網絡教學平臺。 總體上說，教學條件應滿足教學演示和實踐的要求， 提供有吸引力的學習環境和彈性時空，調動學生自主學習積極性。

2.6 教學團隊

信息檢索課程是一門“授之以漁”的方法和技能課程，時代性強，要求教師既要掌握相關計算機網絡技術，又要熟悉文獻信息資源體系。 高職院校應著力提高教學質量、課程水平和課程地位，全力建設一支具有豐富經驗的教師隊伍。

高校圖書館被教育部定位為 “學校的文獻信息中心”以及“學校信息化和社會信息化的重要基地”［2］，長期開展信息服務工作，具有信息檢索技術優勢和大量文獻信息資源。 因此， 以圖書館為中心、 以圖書館員為主要力量開展信息教育有一定基礎和優勢。

2.7 教學效果評價

對信息檢索課程的教學效果要進行客觀、科學、公正的評價，要著力構建一整套科學、合理的評價機制和體系，不斷完善教學，促進該課程健康發展。 根據高職人才培養目標，教學效果應以學生能力評價為主。 但在進行教學評價過程中，還應注意學生能力評價、學生評價、同行評價和社會評價的有機結合。

2.7.1 學生能力評價

在對學生能力評價時， 要對學生完成的信息產品質量及學習考試成績、 學生實際操作能力及學生獲得課程對應的院級以上各類競賽獎勵的多少進行評價。

2.7.2 學生評價

在進行學生評價時， 要引導學生以課程平臺網上無記名反饋為主， 兼用召開學生座談會及調查問卷等形式進行評價。 課程平臺上的反饋可以獲得即時教學信息，網上反饋，形式方便，且由于無記名，不與老師碰面，易于獲得更真實信息。

2.7.3 同行評價

在進行同行評價時，要以日常檢查、校內專家和督導聽課為主，也可以進行課堂錄像，請有關人員對錄像資料進行評價。

2.7.4 社會評價

在進行社會評價時，可采用跟蹤調查、召開用人單位座談會及問卷反饋等形式進行評價。 社會評價是教學效果評價的重要手段， 但由于其成本高，不方便頻繁開展，一般多安排在暑假進行。

3 結束語

信息素質是21 世紀大學生素質結構的基本構成之一［3］，對于提高學生的自學能力、知識更新能力以及在信息社會的生存能力非常重要， 中國的高等教育法也明確要求大學生要具備信息素養。 探索、建立一整套信息檢索課程體系，提供基于實踐的可操作性樣例， 不僅可彌補我國高職院校信息檢索課程體系實證研究方面的不足， 也可以為今后大規模開展和改進高職院校信息檢索課教學提供有益的參考, 具有較強的現實和實踐意義。 應該注意的是，在探索、建立高職院校信息檢索課程體系時，要注重其所具有的開放性特色，要注重根據各個學校及專業特點， 從滿足社會發展要求和學生進步需要角度， 與時俱進地進行適度調整和再建設， 以真正發揮構建該體系的積極作用，達到預期目的。

[1] 李斌.學科信息導航平臺設計策略與實現[J].現代情報,2010(8):55-58.

[2] 吳紅光.我國高職院校圖書館現狀及發展對策研究[J].江西圖書館學刊,2009(3):30-31.

[3] 張志彬.高校圖書館與大學生信息素質教育[J].數字圖書館論壇,2006(7):69-71.