高校體育專業(yè)實驗教學(xué)發(fā)展瓶頸及其突破

徐玉明，崔 凱

在興起的高等教育改革運動中，世界各國都不約而同地把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為改革的主要目標(biāo)之一。我國教育部在1998年制訂的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中也明確規(guī)定：“高等學(xué)校要跟蹤國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”[1]。隨著對創(chuàng)新人才開發(fā)培養(yǎng)的探索，實踐環(huán)節(jié)的作用越來越受到重視。教育部2007年下發(fā)的《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力”、“推進實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ礁母飫?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力”[2]。目前，一些高校和專業(yè)出現(xiàn)了課內(nèi)實踐多樣化、暑期項目興起、校內(nèi)課外實習(xí)基地加強及經(jīng)費支持不斷增加等可喜勢頭。然而，高校體育專業(yè)實驗教學(xué)改革并沒有實質(zhì)性的進展。現(xiàn)在許多實驗教學(xué)的研究結(jié)論認(rèn)為：教學(xué)改革大多為低水平重復(fù)，缺乏有創(chuàng)新的改革建議和可供推廣借鑒的經(jīng)驗總結(jié)。筆者在總結(jié)省級示范實驗教學(xué)中心建設(shè)思路和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對高校體育專業(yè)實驗教學(xué)的發(fā)展瓶頸，分析歸納出一些具體、可行的解決措施，為高院校體育專業(yè)實驗教學(xué)的改革發(fā)展提供參考和借鑒。

1 發(fā)展現(xiàn)狀與瓶頸分析

已有研究一致認(rèn)為，現(xiàn)有實驗教學(xué)模式不利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高，不能滿足體育專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求。學(xué)生在整個實驗過程中是被動的，甚至是盲目的，不利于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。查閱文獻進行歸納，體育專業(yè)實驗教學(xué)主要存在以下問題：

1.1 觀念陳舊，缺乏大實驗觀和大專業(yè)觀

幾乎所有的相關(guān)研究均提到“觀念陳舊”，但具體內(nèi)容以及側(cè)重點卻不同。(1)管理觀念。認(rèn)為教學(xué)管理部門或教師不夠重視，具體表現(xiàn)為我國高等體育專業(yè)教學(xué)過程中普遍存在著“重理論、輕實踐”的問題，長期以來實驗教學(xué)成了理論課的附屬課[3]，并沒有真正把實驗教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的手段。姜濤等(2008)[3]提出，現(xiàn)有實驗教學(xué)體系的設(shè)置和開設(shè)，在一定程度上助長了“重理論、輕實踐”的錯誤思想，降低了實驗教學(xué)的地位，使得實驗教學(xué)呈現(xiàn)出一種被邊緣化狀態(tài)，極不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。(2)實驗范疇觀念。多數(shù)人認(rèn)為體育專業(yè)實驗教學(xué)只是理科教學(xué)的主要內(nèi)容之一，與體育術(shù)科教學(xué)和人文科學(xué)無關(guān)。致使許多體育專業(yè)學(xué)生在運動訓(xùn)練指導(dǎo)、體育活動策劃、體育賽事編排、體育動作創(chuàng)編、體育資源開發(fā)等方面的能力明顯不高，創(chuàng)新能力與實踐能力不足。目前我國高校體育專業(yè)的實驗僅僅局限于運動人體科學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)實驗，僅涉及自然科學(xué)類基礎(chǔ)課，至今國內(nèi)罕有體育專業(yè)的術(shù)科課程和人文類課程開設(shè)實驗的報道。因此，研究者認(rèn)為體育專業(yè)實驗教學(xué)缺乏大實驗觀和大專業(yè)觀，其觀念陳舊。

“觀念陳舊”將嚴(yán)重阻礙實驗教學(xué)的發(fā)展，使實驗教學(xué)長期與體育運動實踐的多樣性和開放性不相適應(yīng)。只有認(rèn)識到客觀環(huán)境和培養(yǎng)目標(biāo)的變化，及時調(diào)整和轉(zhuǎn)變改革方向，才能促進體育專業(yè)實驗教學(xué)的良性發(fā)展。事實上，一些綜合院校的體育專業(yè)實驗教學(xué)確實沒有得到應(yīng)有的重視，與其他專業(yè)存在明顯的地位差距，其原因多少與專業(yè)本身的發(fā)展現(xiàn)狀有關(guān)。很多學(xué)者認(rèn)為，開設(shè)獨立的實驗課程是實驗教學(xué)水平提高的有效途徑，將實驗課程從理論課程中獨立出來，重新安排實驗內(nèi)容，增加實驗課時，以期提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。但根據(jù)高校體育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識水平以及教學(xué)時數(shù)等實際情況，多數(shù)實驗并不適合獨立于理論課，只能附屬于理論課。盲目的獨立設(shè)課可能達不到預(yù)期效果。本科階段應(yīng)該在夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識和運動技術(shù)手段的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，如若一味求新、求異，往往導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢，這也與本科階段的教學(xué)目標(biāo)相違背。因此，要防止指標(biāo)的盲目攀比。如條件成熟，可以對部分實驗內(nèi)容多、涉及面廣的實驗課程進行獨立設(shè)課，而綜合實驗應(yīng)該以開放實驗的形式加以倡導(dǎo)。這樣主次分明，分層發(fā)展，既符合目前實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，又對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣弋a(chǎn)生一定的推動作用。同時，“觀念陳舊”中所提到“重理論、輕實踐”等說法也并不科學(xué)。至于貫徹和運用大實驗觀和大專業(yè)觀，也要在試點的基礎(chǔ)上逐步完善和推廣。

事實上，我國實驗教學(xué)改革已有多年，各級教學(xué)管理部門和教師的觀念沒理由停滯不前，因此，“觀念陳舊”只是表面問題，其背后有深層原因，諸如教學(xué)與科研的關(guān)系、教育投入和產(chǎn)出的績效評價等問題，是由國家層面管理部門設(shè)置的大環(huán)境和學(xué)校綜合評價體系所決定的。2003年，教育部就曾經(jīng)啟動高校本科教學(xué)評估工作，旨在通過構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提高高校本科的教學(xué)質(zhì)量，但未達到預(yù)期效果。由此可見，觀念已逐漸更新，但措施還不夠有力，這是當(dāng)前高校體育專業(yè)實驗教學(xué)改革發(fā)展的瓶頸之一。

1.2 內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，缺乏專業(yè)特色

由于運動人體科學(xué)系列課程最初大多由醫(yī)學(xué)院和生物系的相關(guān)課程移植過來，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，其教材雖然與醫(yī)學(xué)院教材有了一定區(qū)別，但是實驗教學(xué)內(nèi)容仍然偏重于醫(yī)學(xué)，表現(xiàn)為知識體系專業(yè)的應(yīng)用性和實用性不足，專業(yè)特色不突出。目前許多高校的體育專業(yè)實驗教學(xué)的內(nèi)容多以驗證型實驗為主，缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索性、設(shè)計性的實驗；內(nèi)容單一的實驗多，綜合性的實驗少。有研究發(fā)現(xiàn)，大部分院校的實驗教學(xué)內(nèi)容仍然是相關(guān)教材中所附帶的實驗內(nèi)容或高等教育出版社、人體出版社所出版的實驗指導(dǎo)教材中的內(nèi)容，總體固定且更新緩慢[4]。對高等教育出版社教材所列實驗內(nèi)容進行統(tǒng)計分析的結(jié)果顯示，有的實驗項目重復(fù)出現(xiàn)[5]。

如果實驗項目簡單重復(fù)，那么在造成人力、財力、物力浪費的同時，也降低了學(xué)生和教師的主動性和積極性。但是，如果有計劃地將同一測試手段多次使用，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)驗證、綜合和探索的實驗類型轉(zhuǎn)變，不僅有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，還增加了儀器的使用率。根據(jù)體育專業(yè)特點及其教學(xué)規(guī)律，低年級的實驗內(nèi)容還是應(yīng)該圍繞教材，以驗證性實驗項目為主；而高年級實驗教學(xué)應(yīng)在保證學(xué)科內(nèi)容的理論性和基礎(chǔ)性的同時，注重知識的應(yīng)用性，加大學(xué)生運用知識的能力培養(yǎng)，聯(lián)系體育運動實際進行教學(xué)，涉及體育教學(xué)和運動訓(xùn)練實際的核心問題。綜上分析，驗證性實驗、探索性實驗和設(shè)計性實驗的比例失調(diào)，實驗項目的專業(yè)特色不明顯，學(xué)生實驗的積極性不高，也是當(dāng)前實驗發(fā)展的瓶頸之一。

1.3 教學(xué)方法和考核方式單一

目前的實驗教法仍以課堂講授為主, 以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生在教師“指揮”下做“拷貝”，學(xué)生幾乎成了練習(xí)機器，較少安排學(xué)生課堂發(fā)言與討論，限制了學(xué)生個性與素質(zhì)的合理發(fā)展。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，學(xué)生只是簡單接受教師所講解的實驗步驟，缺乏創(chuàng)新性。學(xué)生之間也缺乏分工合作、交流啟發(fā)。而傳統(tǒng)的考核評價方式依舊如故，考核方式多限于實驗報告以及出勤率等方面。學(xué)生在平時實驗中將注意力多集中于完成好實驗報告，而對于基本的實驗操作技能的訓(xùn)練卻往往忽視；教師過多地依靠實驗報告對學(xué)生實驗成績進行考核，而缺少實驗基本操作以及綜合性、開放性實驗設(shè)計等方面的綜合評定。

表面上，由于實驗課大多依附于理論課，實驗成績不占學(xué)分或所占分?jǐn)?shù)比例較小，許多教師為了在有限的課時內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，僅僅注重其知識技能傳授的“教法”，而無暇顧及學(xué)生的“學(xué)法”，更不能完善科學(xué)的實驗考核方式，導(dǎo)致很多實驗課不獨立考核。這種現(xiàn)象與教學(xué)投入和教學(xué)導(dǎo)向等教學(xué)管理因素有關(guān)。可喜的是，隨著實驗教學(xué)改革的深入，近年來許多高校體育專業(yè)的教學(xué)方法和考核方式正逐漸得到改善。

1.4 設(shè)備使用率低，實驗室開放不足

長期以來，由于實驗教學(xué)經(jīng)費的投入跟不上教學(xué)發(fā)展需要，實驗儀器設(shè)備配置達不到要求，普遍存在儀器數(shù)量嚴(yán)重不足、設(shè)備陳舊、更新緩慢等現(xiàn)象。近幾年隨著我國實驗教學(xué)經(jīng)費的逐漸加大，這一問題已經(jīng)在許多高校得到緩解。但是，由于目前體育專業(yè)只有運動人體科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)實驗，這些課程的實驗教學(xué)課時并不多，而且學(xué)生僅能在固定時間的實驗課中使用，導(dǎo)致在實驗課以外的時間內(nèi)實驗儀器設(shè)備處于閑置狀態(tài)，降低了其利用率，造成了隱性的資源浪費。究其原因，現(xiàn)有實驗項目多為驗證性實驗項目，綜合性和開放性實驗項目的開發(fā)力度還遠遠不夠。有一些院校為了提高教師和研究生的科研能力，購買了一些大型實驗儀器設(shè)備，但這些設(shè)備僅限于本科生的演示實驗，平時并不對體育專業(yè)本科生開放，或由于缺乏引導(dǎo)和培訓(xùn)，開放后學(xué)生也不知如何使用，導(dǎo)致大部分學(xué)生并未享受到實驗室的資源。另外，實驗室自我封閉、對外服務(wù)少、與其他社會團體缺乏交流等，也是儀器設(shè)備使用效率較低的原因之一。

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和教育經(jīng)費投入的不斷增加，硬件不足已不再是高校體育專業(yè)實驗教學(xué)發(fā)展的制約因素。如何深化實驗教學(xué)和管理改革，只有通過加強實驗室開放管理，加大開放力度，增加儀器設(shè)備的使用率，才是制約實驗教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

1.5 實驗隊伍薄弱，人力不足

實驗隊伍包括側(cè)重實驗教學(xué)工作的實驗教師和側(cè)重實驗操作運行管理的實驗技術(shù)人員兩大類。無論實驗教師還是實驗技術(shù)人員，都是實驗教學(xué)和實驗室建設(shè)的關(guān)鍵。然而長期以來，實驗隊伍在我國一直不被重視，實驗室工作人員一直被看作是教學(xué)的二線人員。不少人認(rèn)為從事實驗室工作低人一等，不如搞教學(xué)、科研等工作有前途，致使高學(xué)歷人才不愿意到實驗室工作。由于對實驗室工作的重視不夠和人們對實驗室工作的誤解，實驗隊伍人員學(xué)歷層次偏低，年齡偏大，知識結(jié)構(gòu)不合理。有些院校實驗人員編制缺少，更有一些高校將實驗室作為安置引進人才家屬的首選。趙彩霞(2010)[6]研究發(fā)現(xiàn)，體育院校實驗室人員中學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)整體偏低，學(xué)歷以學(xué)士為主，職稱以中級為主，實驗室人員結(jié)構(gòu)不合理。周玫(2006)[7]、盧紅梅(2008)[8]的研究發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)校忽視專職實驗員的配備，很多學(xué)校的實驗教師多由理論課教師擔(dān)當(dāng)，甚至有些學(xué)校將那些認(rèn)為不能勝任教學(xué)或其他工作的人員安排在專職實驗員的崗位上。

上述現(xiàn)狀從側(cè)面反映出我國高校體育教學(xué)實驗教師隊伍整體薄弱，不利于體育專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量的提高和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。近年來，實驗室工作雖然逐步受到重視，但政策導(dǎo)向仍不夠有力，其地位仍未提高到應(yīng)有高度。隨著教育經(jīng)費的大幅度投入，大型精密儀器設(shè)備得配置逐漸增加，對實驗技術(shù)人員提出了更高的要求。因此，打造一支既熟悉實驗設(shè)備性能，能夠熟練操作這些設(shè)備，并善于指導(dǎo)學(xué)生實驗的實驗技術(shù)隊伍顯得尤為重要。根據(jù)教學(xué)條件和培養(yǎng)現(xiàn)狀，多數(shù)實驗課還將長期附屬于理論課，那么實驗教師還是由理論課教師兼職為宜，切忌盲目跟從。而實驗人員編制缺少和能力不足[9]，則與實驗改革和發(fā)展力度的不斷加大嚴(yán)重脫節(jié)。如果這一矛盾得不到解決，自然不能保證足夠的管理力量，實驗項目改革和實驗室開放等措施也就無從談起。因此，實驗隊伍人力不足也是制約當(dāng)前我國體育專業(yè)實驗發(fā)展的瓶頸之一。

2 改革措施與突破

通常而言，體育專業(yè)學(xué)生，理論基礎(chǔ)知識相對薄弱，分析綜合能力較差，但創(chuàng)造性意識和動手能力并不差。對于體育專業(yè)而言，理論與實踐之間相互借鑒是探索體育學(xué)科發(fā)展的有效途徑，而實驗室正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力的重要基地，通過實驗教學(xué)可以促進運動技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究。因此，我們在省級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)中，參考近幾年國內(nèi)各大高校其他實驗室改革和建設(shè)的經(jīng)驗，緊密結(jié)合本專業(yè)特點，進行了相關(guān)改革實踐，已取得明顯效果。

2.1 立足大實驗觀，構(gòu)建實驗教學(xué)新模式

我們針對目前的現(xiàn)狀和不足，在廣泛借鑒國外實驗教學(xué)的成功經(jīng)驗、充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和方法的基礎(chǔ)上，勇于探索我國體育專業(yè)實驗教學(xué)面向未來發(fā)展的根本出路，以實驗體系重構(gòu)為核心內(nèi)容，強化實驗室的建設(shè)，改善和開發(fā)實驗項目，改進教學(xué)方法，強化自主學(xué)習(xí)。通過運動技術(shù)診斷、動作設(shè)計編排、教學(xué)訓(xùn)練計劃評定與創(chuàng)新等綜合設(shè)計和研究探索類實驗項目的開發(fā)，加大體育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識、質(zhì)疑和批判精神、聚合思維和靈感思維等創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，拓寬創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，主要改革思路見圖1。

實驗中心根據(jù)體育教學(xué)特點和“先進思想引領(lǐng)、多元方法互補、面向場域?qū)嵺`”的大實驗觀，最大限度地拓寬實驗教學(xué)的時間和空間領(lǐng)域，改變體育專業(yè)實驗教學(xué)僅僅局限于自然科學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識，充分結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識，加強應(yīng)用，挖掘?qū)I(yè)體育教學(xué)、公共體育教學(xué)以及社會服務(wù)等整個教學(xué)體系輻射范圍內(nèi)有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)元素，將其納入實驗教學(xué)范疇，通過布置作業(yè)、實驗室開放項目、學(xué)生科研項目以及社會指導(dǎo)服務(wù)等途徑，使學(xué)生積極參與公共體育、運動訓(xùn)練、校園競賽、社會調(diào)查、體質(zhì)健康評定與運動干預(yù)等活動，實現(xiàn)自然科學(xué)與社會科學(xué)相結(jié)合、專業(yè)體育與公共體育相結(jié)合、實驗與運動訓(xùn)練相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合、能力培養(yǎng)與社會服務(wù)相結(jié)合、實驗室與運動場館相結(jié)合，構(gòu)建由教學(xué)基本技能、專業(yè)基礎(chǔ)、素質(zhì)拓展等組成的立體化的體育專業(yè)實驗教學(xué)平臺，促進高校體育專業(yè)的“大實驗教學(xué)”新模式的建立，使整個體育教學(xué)具有實驗、研究、探索和服務(wù)的綜合性質(zhì)，最大限度地拓展人才培養(yǎng)途徑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖1體育專業(yè)實驗教學(xué)改革思路

2.2 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)，構(gòu)建新的實驗教學(xué)體系

實驗教學(xué)改革應(yīng)以實驗內(nèi)容改革為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實驗教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)緊跟學(xué)科研究最新動態(tài)，加快實驗教學(xué)內(nèi)容的更新，強化實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神方面的功能和作用，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)國家和社會對體育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)對實踐性要求非常高，既要強調(diào)體育科學(xué)基礎(chǔ)知識和運動技術(shù)手段的學(xué)習(xí)，更要強調(diào)體育創(chuàng)新理念的建立和創(chuàng)新方法的掌握。通過制定合理的實驗教學(xué)計劃，將驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗進行重新篩選、編寫，精選驗證性實驗，加強綜合性實驗和設(shè)計性實驗，突出體育學(xué)科特色，把握不同專業(yè)特點，以主干課程為核心，充分發(fā)揮教學(xué)團隊和課程組的能動作用，實行課程群和課程二級負責(zé)制，加強課程之間的銜接，避免內(nèi)容重復(fù)設(shè)置，將相關(guān)課程進行有機融合。教學(xué)實施中進行分層教學(xué)，以基礎(chǔ)知識為主，以創(chuàng)新能力為發(fā)展方向，合理分配實驗內(nèi)容，增強實驗項目的科研性和前沿性，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力。進一步完善“以課程實驗、健康校園體育活動和運動干預(yù)為主體，以社會服務(wù)和科研創(chuàng)新為補充”的開放式實驗教學(xué)體系，逐步完成實驗中心結(jié)構(gòu)體系的整合與建設(shè)，構(gòu)建“三平臺、三模式、三層次、六領(lǐng)域”的實驗教學(xué)體系。

同時，重新編寫配套的實驗教材，在主要課程的教材建設(shè)方面進行大膽的改革和創(chuàng)新，加強基礎(chǔ)知識的掌握，兼顧專業(yè)發(fā)展需求，徹底打破文字教材“一統(tǒng)天下”的局面，重塑立體化的多種媒體教材和多版本的文字教材共存的格局。在課程內(nèi)容精簡的前提下，由教師指定必讀或推薦閱讀不同版本的最新內(nèi)容，使教材豐富多樣，滿足學(xué)生掌握多學(xué)科知識的需求，豐富學(xué)生的知識。通過課內(nèi)實驗，提高學(xué)生的基本實踐技能，幫助學(xué)生完成從理論思維到實踐思維的過渡，進一步鞏固所學(xué)理論知識。進行實驗項目整合，擴大項目的涉及范圍，加大實驗課程獨立和開放力度。運用現(xiàn)代化技術(shù)及先進的實驗教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)，使用計算機輔助教學(xué)和多媒體教學(xué)課件，提高實驗教學(xué)效果。實驗課的考試與考核要采取平時成績與期末操作成績相結(jié)合的做法。鼓勵學(xué)生在實驗中有所創(chuàng)新，對有創(chuàng)新能力的學(xué)生成績從優(yōu)。

圖2體育專業(yè)實驗教學(xué)新體系

2.3 加大實驗室開放力度，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才

建立開放式實驗室，確立學(xué)生在實驗室的主體地位，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑[10]。實驗室開放是相對傳統(tǒng)實驗室“封閉”而言的。開放實驗室可以更好地利用實驗室硬件資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出知識結(jié)構(gòu)多樣的復(fù)合型學(xué)生。

開放實驗室不僅是指儀器設(shè)備與時間概念上的開放，更是指實驗內(nèi)容、實驗類型的開放。(1)在時間上開放。為了滿足學(xué)生自主創(chuàng)新需求，同時考慮到一些體育專業(yè)實驗的觀察和干預(yù)時間跨度較長的特點，實行全開放的實驗室管理模式，鼓勵研究生和本科生參與到實驗室的管理中，做到周一至周日實驗室全天開放。(2)在空間上開放。體育專業(yè)實驗所涉及空間不僅包括室內(nèi)實驗室，還擴展到校內(nèi)外包括實習(xí)學(xué)校、體育俱樂部、健身會所等各種體育場所，一些儀器設(shè)備允許學(xué)生外借。另外，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的虛擬空間，加大實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的系統(tǒng)開發(fā)；充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程平臺的互動作用，有效地實現(xiàn)數(shù)字化內(nèi)容與各課程的整合；利用現(xiàn)代信息技術(shù)對考核內(nèi)容和考核形式進行創(chuàng)新，自主研發(fā)體育專業(yè)實驗教學(xué)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)和課程在線測試系統(tǒng)。(3)在實驗內(nèi)容上開放。除運動人體科學(xué)類課程實驗之外，還結(jié)合運動訓(xùn)練各專項以及體育人文、運動休閑的社會科學(xué)類理論課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將其有機地納入實驗教學(xué)之中，拓展實驗內(nèi)容。(4)在實驗項目類型上開放。將一些傳統(tǒng)驗證性實驗改變?yōu)榫C合性、設(shè)計性和探索性實驗，同時加大綜合性、設(shè)計性和探索性實驗的開發(fā)和更新力度。

2.4 采用研究生兼職實驗員的方法，補充實驗室力量

隨著實驗教學(xué)改革的深入，實驗教學(xué)經(jīng)費不斷加大，大量先進的高精設(shè)備投入使用，這對實驗室?guī)熧Y隊伍提出了更高要求。但在目前的條件下，大量增加實驗員編制，引進高學(xué)歷人才進入實驗員隊伍，快速提高原有實驗員的職業(yè)素養(yǎng)，對于多數(shù)高校尚存在一定難度。我們在省級示范實驗教學(xué)中心建設(shè)中，采取碩士生兼職實驗員的方式來補充和加強實驗隊伍力量，將在讀碩士研究生補充到實驗員隊伍中，設(shè)定崗位和職責(zé)，并給予一定酬勞。首先，由于近年來的研究生已經(jīng)初具規(guī)模，在人員數(shù)量上能夠得到保障；其次，相對實驗員來說，研究生絕大部分時間都在學(xué)校學(xué)習(xí)生活，時間較為充足，在實驗室工作的時間可以得到保障；第三，研究生擁有較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐動手能力，同時由于畢業(yè)論文要求，其專業(yè)水平和能力還在不斷提升，能夠指導(dǎo)本科生進行開放實驗項目，在專業(yè)知識上可以保障；第四，由于研究生屬于臨時兼職用工，其薪酬費用很低，幾名研究生的費用才抵上一個正式實驗人員的費用，容易取得學(xué)校或?qū)W院地支持，在經(jīng)費上可以得到保障。實踐證明，讓研究生加入實驗室從事管理工作，以老帶新，提高了實驗室的開放程度，將實驗范圍在時間和空間上得以擴大，不僅解決了實驗人員缺少的困境，也快速彌補了現(xiàn)有實驗員隊伍水平不高的窘境，可以收到良好的效果。

但是，從長期來看，仍需重視實驗員隊伍的建設(shè)，建立一支高水平、專業(yè)化的實驗隊伍。同時，要加強政策引導(dǎo)，提高實驗人員的待遇和地位，鼓勵和吸引高學(xué)歷人才參與實驗教學(xué)工作[11]，才能有利于實驗教學(xué)整體水平的提高。

3 小結(jié)

體育專業(yè)實驗教學(xué)作為高等學(xué)校體育教學(xué)工作的重要組成部分，對培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力、分析解決問題的能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方面都起著不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。因此，體育專業(yè)實驗教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)與時俱進，轉(zhuǎn)變觀念，立足大實驗觀，構(gòu)建新的實驗教學(xué)模式和體系，多維度加大實驗開放，加強實驗員隊伍建設(shè)，力求使實驗教學(xué)改革達到一個新的高度。

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