中學數學教學中多媒體技術應用管窺

王政源

膠南市第六中學 山東膠南 266400

作者：王政源，本科，中學二級，研究方向為初中數學。

多媒體技術被廣泛地運用于課堂教學后，打破了傳統的教學模式。利用多媒體技術創造出形象逼真、圖文并茂的教學環境，實現教師、計算機、學生三者之間的對話。多媒體計算機技術的教學運用不僅為教師教學的順利進行提供了形象的表達工具，讓教師的角色發生一定的轉變，也在一定程度上激發了學生的學習興趣，從而改變了傳統教學的單一模式。運用多媒體把計算機信息技術和數學教學的特點互相結合，會使得教學的表現形式更加生動化、形象化、多樣化，也有利于充分表達數學概念的形成和數學思維的發展歷程，使數學課堂教學達到更好的效果。

1 多媒體技術在教育領域的應用

只有了解多媒體技術在教學中對學生所起到的作用和效果，才能設計出有利于課堂教學和有利于學生學習知識的教學軟件。多媒體技術在教育領域中的應用可以分為以下幾類。

1.1 多媒體計算機技術作為學生

作為學生的多媒體計算機提供了一種與課程教學相適應的情境，隨著不斷地交互創設新的內容，因而學生遇到的問題不再是片面狹窄的、單一答案的世界，而是隨著模式的不停轉換出現時表示的多項選擇，而這些選擇又依靠于計算機的信息。學生可以使用軟件工具來完成某些特別的任務，比如使用文字處理程序軟件來寫論文等。從使用一般的商品軟件開始，到逐一學習一種或多種計算機語言，再到自己編寫程序來解決問題。通過求解相對復雜問題，可以使學生的創造力充分地發揮出來，有利于激發學生的學習興趣，提高分析問題以及解決問題的能力。

1.2 多媒體計算機作為教師

傳統的教育模式主要依賴于具有教學經驗的教師來把知識教授給學生。而運用計算機技術可以代替教師進行對學生的知識傳播、技能學習、鞏固知識等。隨著社會的進步，科學技術已經使計算機具備一定的模擬教學行為功能，因而可以起到一定的代替教師的作用。但是，由于計算機信息技術具有的局限性，它也不可能起到全部代替教師的作用，但它具有的某些功能卻在一定程度上又是人類教師無法超越的。

1.3 多媒體計算機技術作為工具

計算機為教師提供了一種科學有效的課程教學設備和工具，也為學生學習各方面的知識提供了高效、有趣的學習方法和工具。比如，多媒體計算機的文件處理程序為學生學習知識提供了方便、高效的學習工具，并可以利用其繪圖軟件、音樂軟件等功能進行學習。總之，計算機在教育領域中的運用是多方面，隨著多媒體技術的廣泛應用和深入推廣，人們會逐漸轉變對傳統教學的依賴，而更加注重于多媒體教學。

2 多媒體技術使數學教學更為形象化

數學的特點就是具有高度的抽象性，但中學生的思維處于抽象思維的萌芽發展時期，使得中學生難以解決在數學課程中遇到的有些問題，加上教師單純地用語言來教授顯得教學效果過于乏力，但是運用多媒體技術來輔助數學教學，則可以解決這一問題。

比如“直線的認識”這一教學內容，由于教學內容遠離學生的生活實際，學生想象力不夠，教師語言表達又難以說清內容的概念，解答起來就比較困難。可以采用多媒體動畫的方法來演示直線的特征：根據內容畫出一條直線，再展示從兩邊慢慢各自延長的動畫。直線無限延長、沒有端點的特點就這樣展現在學生眼前，使得數學教師不再費力地進行講解，也使得學生能夠更深入地理解知識，并且在腦海中建立空間觀念，展開發散性思維，提高想象力，加強記憶。

3 多媒體技術為學生提供較為容易接受的知識環境

傳統的教學模式由于受時間和空間的限制，無法有效地創設更多的實際情境，從而在一定程度上限制了學生運用知識解決實際問題的能力發展，而多媒體技術卻可以彌補這方面的不足，創設出豐富、虛擬、抽象、具體的教學環境。比如在學習了圓周長以后，教師可以根據其知識內容創設出內容情境來幫助學生學習周長的有關知識，從而幫助學生運用學到的知識去解決實際遇到的問題。學生親身實踐，感受頗深，同時培養了發現問題和解決問題的能力。

4 多媒體技術在數學教學中能豐富課堂的教學效果

課堂教學是教師和學生共同進行的一項活動，而學生應該是活動的主體。采用多媒體教學，教學容量往往要比常規教學的容量多許多。比如在講解函數圖象時，可以先畫出函數圖象，利用多媒體課件在學生一邊回憶、教師一邊播放演示列表、描點、連線的過程中用更少的時間達到復習的目的，與傳統的教學效果相比，多媒體技術教學不僅減少了時間的投入，還增加了課堂的容量。

錐體體積公式的證明依然是目前教學中的一大難題，其中滲透了很重要的數學理念——割補思想。運用傳統的教學來講解是難以講解清楚的，即使講出來也未必有學生能聽得懂。而運用計算機模擬輔助教學，把割補的過程一一演示出來，在突出幾何形體的切面與線條的同時，也增大課堂的容量，一方面提高了學生學習知識的積極主動性，另一方面又提高了教學效率和教學質量。

5 多媒體技術在數學教學中可以培養學生的實際操作能力

學生通過對數學的學習，不僅要掌握基本知識點和理論，還應該使之具備相應的能力，同時應該借助多媒體這樣的現代教學信息技術，來進一步培養學生的發展能力、基礎能力以及創新能力。在傳統教學中，教師往往喜歡把現有的數學概念、公式、公理、定理等知識用語言講解的方法傳授給學生，而學生往往又難以理解。如果運用計算機大規模的快速而準確的數據處理功能和繪圖功能，可以為學生創設出一個類似于實驗數學的環境，使學生置身于這個環境中更為貼切地理解這一知識的要點。而且學生也不再像傳統的教學那樣死板地聽教師來講解，而是在學習中充當主動的角色，通過輸入數據、繪制圖像，對數學公式和定理等知識進行掌握和驗證，并且通過自己的消化吸收用自己的語言表達出來。針對學習較差的學生，數學教師應多進行幾次演示實驗，讓他們不斷去弄明白問題，并熟練掌握其使用方法。這樣的教學方式與傳統的教學方法相比較，無論在學習知識上，還是激發興趣方面，都是學生更為樂意接受的。

總之，多媒體技術與數學教學的有機結合，是現代教學領域對于傳統教學模式的一次重大轉變，是建立在提高學生學習知識的積極性和培養學生發現問題、解決問題等能力的基礎上的。然而由于多媒體技術在教學領域的運用中還存在一定的缺陷和不足，因此在不斷完善多媒體技術的同時，應該善于運用多媒體技術在教學中所具有的優勢，最大限度地激發學生對數學的學習興趣，并在輕松愉快的環境中學習數學知識。

[1]次瑞格.多媒體技術在教學中的應用[J].價值工程,2010,29(16):196-197.

[2]徐有平,潘彩霞.多媒體技術在教學中的應用探析[J].軟件導刊,2011,10(12):204-205.

[3]鄭慧.淺析多媒體技術在數學教學中的應用[J].西部大開發,2011(1):160.

[4]上官軍勝.淺談多媒體技術在數學教學中的應用[J].科技信息,2010,2(17):962,1091.

[5]龍菊仙.淺談多媒體技術在數學教學中的作用[J].神州,2012(1):124.