論小學數學教學中興趣的融入與養成

張立生

青州市王府街道蓮花盆小學 山東青州 262521

發展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。現代教育學創始人霍爾巴特以興趣為基礎構建了霍爾巴特興趣學說。蘇聯教育家斯卡金認為：教育效果取決于學生的學習興趣。我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動，以數學為例，教材最大的特點是把數學放在生活中。在課堂教學中結合教材讓興趣融入進來，培養和激發學生學習數學的興趣是初等教育中一項重要的課題。筆者從教師自身素質的提升、聯系生活實際、動手實踐、層次性、多媒體教學等5個方面闡述數學教學中興趣教學的方法和理念。

1 教師必須注重自身素質的提升

教師作為教學環節中“教”的核心，其個人業務水平的高低對學生有著強烈的示范性；其道德水平好壞對學生影響廣泛而深遠。所以教師必須注重自身素質的不斷提升。數學是一門嚴謹的課程，數學教師更要加強道德修養和業務水平的提升。

1.1 熱愛教育事業，不斷提升自身道德修養

通過不懈努力成為一名治學勤苦、思想深刻、品行完善、富有愛心的人；做一名真心愛學生，會表達自己的愛，并且讓學生感受到愛的教師。教育是一門藝術，藝術與情感密不可分，教育藝術淵源于愛。法國雕塑家羅丹曾說過“藝術就是情感”，愛人才能育人。

1.2 要具備較高的專業素質

針對新的教材改革方案，充分挖掘教材深度，同時應視野開闊、博采眾長，仔細研讀教材和教材參考資料，讀透其內涵，提煉出適合自己風格的教學設計，激發學生學習數學的興趣，發揮數學教師教書育人的作用。

1.3 良好的精神狀態

課堂教學中教師的主導情緒應該是積極的，要有良好的精神狀態。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生敞開心屝，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。德國教育家第斯多惠十分強調教師的這種情緒狀態的重要性，他指出：“教學藝術的本質不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

2 數學教學與生活實際相融合

數學并不是獨立于生活之外孤立存在的，它本來就是生活的一部分，其最大的特點是來源于生活又回歸于生活之中。在數學教學中，教師應盡量使數學問題貼近實際、貼近生活，從生活中抽象出數學問題，讓學生感受到數學就在身邊，從而迸發出學習數學的興趣。

例如：“我和兩個朋友去燒烤，只有一個炙肉架且只能容納兩片炙肉。當時我們三個人都饑腸轆轆，但是炙一片肉的兩面需要20分鐘（每一面需要10分鐘）。問怎樣才能在最短時間內炙完三片肉？”在學生興致勃勃地發表各自見解的同時，筆者趁機向他們講述現代數學中的運籌學的原理及其在工業、軍事領域的重要性，在輕松、愉快的氛圍里讓學生將生活經驗上升為數學知識，培養了學生學習數學的興趣。

3 注重實踐，提高學生動手操作能力

新的數學課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學的學習不應是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命力的過程。在數學教學中應注重實踐應用，提高學生動手操作能力，使學生對數學的認識由感性到理性，由抽象到具體，讓學生在具體現實背景的活動中去研究、去探索，從而培養其探索與創新精神。瑞士教育心理學家皮亞杰的“知識來源于動作”和蘇聯教育家蘇霍姆林基的“兒童的智慧在他手指尖上”，講的就是這個道理。

在課堂上讓學生操作學具，既可以開發利用右腦，促進左、右腦的協調發展，又能讓學生對一些數學公式、原理等的認識從抽象到具體，促使認識的內化，促進認知結構的形成和學習技能的提高。如學了平均數之后，可以讓學生嘗試解決體操比賽中的評分問題；學了面積之后，可以讓學生探究生活中不同物體的面積；學了比例尺后，可以讓學生去計算家鄉到省會、到首都的距離；等等。通過數學知識的實際應用，不但鞏固了課堂上的知識，還有效激發了學生學習數學知識的興趣。

4 課堂教學要有層次性

4.1 層次性教學打破傳統的“一刀切”教學模式

在實際數學教學中，若忽視學生個體之間的差異，采取“一刀切”的精英式教學模式，往往會導致學生兩極分化嚴重，這與數學課程標準提倡的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念背道而馳。分層教學是素質教育中既面向全體又兼顧個性發展的一種教學方案的探索；是針對學生差異的實際，實施同班教學、分層達標的教學策略。分層指導，靈活訓練，讓每個學生都充分展示自我、鍛煉自我并逐步提升自我、完善自我，這是數學課堂教學取得成功的關鍵。

4.2 教學設計與課堂提問是層次性教學的關鍵

首先，教學設計要有層次性。教師要以培養學生創新、提高學生素質為目標，結合教材和不同層次學生實際，設計不同的課堂教學計劃，提出不同的課堂教學目標，進行“分層次”教學。其次，課堂提問應注意層次性。一堂課是否成功，關鍵在于能否能調動不同層次學生的學習積極性。思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

5 將多媒體引入數學教學中

小學數學新課程標準明確提出將現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有利工具。在新課程改革背景下，運用多媒體輔助教學是小學數學教學改革的必然趨勢。通過多媒體教學，可以使教學內容表現形式更加生動、形象更加逼真，從而使學生對數學產生濃厚興趣。合理有效地利用多媒體技術能幫助教師和學生更加輕松實現教與學。

5.1 合理運用多媒體技術

多媒體教學運用于數學教學中，解決了很多傳統數學教學難以解決的難題，大大增強了教學效果。但多媒體教學畢竟僅僅是日常課堂教學的輔助工具與手段，切忌喧賓奪主。有些教師特別是農村教師在使用多媒體教學時，往往忽略內容是否適用于多媒體教學，只是用一張張漂亮的幻燈進行解說，完全脫離傳統教學方式，缺少與學生之間的寶貴的互動與交流，效果往往適得其反。在實際教學中，如重要的概念、理論、定義、公式等，傳統講授與多媒體相結合效果會更好。

5.2 充分發揮多媒體在情境創設中的作用

在數學教學過程中，情境設計是重要的課程環節。生動具體的數學情境，可以激發學生學習的興趣和潛力。隨著多媒體教學的引入，為數學教學的情境設計提供了強有力的技術支持。將多媒體融入情境設計，使抽象、復雜的難以用實物展示的數學重點、難點形象化、具體化，提高學生注意力，激發學生學習興趣，拓展學生思維，培養學生想象力，讓學生在快樂中學習。

6 結束語

興趣是學習數學最直接、最有效的因素。有了興趣，學生就有了學習的動力和方向，就會主動進入豐富多彩的數學世界，教師的教學也會達到事半功倍的效果。

[1]李輔梅.數學教學改革的嘗試[J].現代教育科學,2012(4):16.

[2]克萊因.古今數學思想[M].張理京,張錦炎,江澤涵,譯.上海:上海科學技術出版社,2002.

[3]劉軍榮.多媒體技術在初中數學教學中培養學生創新的嘗試[J].教學研究,2012(4):98.