現代信息技術在小學語文作文教學中的運用

季紅翠

秦皇島市海港區暴莊小學 河北秦皇島 066000

作文是語文教學的半壁江山，是小學語文教學的重點，也是教學難點。培養學生寫作能力，提高學生文字運用能力是小學語文教學的重要目標。但作文教學是令教師與學生都深為頭痛的，教師絞盡腦汁，教得辛苦，但收效甚微；許多學生害怕寫作文，提起上作文課就唉聲嘆氣，往往是筆桿似有千斤重，無話可說，無事可寫，無感可發，無情可抒，即使寫出來了，也不能稱得上是一篇文章，只是一些辭藻與材料的簡單堆砌，而完全沒有融入學生本人的觀點與看法、思想與情感。如何扭轉這一局面是廣大小學語文教師所普遍關心與不懈探討的重要課題。在作文教學中引入多媒體，在內容與方法、手段與模式上實現創新。利用多媒體的聲光手段、動畫技巧與音響效果，可以有效地激發學生寫作興趣，強化學生的情感體驗與感悟，利于學生寫出一篇篇富有情感、內容豐富、富有個性特點的優秀之作。

1 運用多媒體激發學生寫作興趣

布魯納提出：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。興趣是小學生進行寫作的強大動力，是學生寫作水平高低的重要影響因素，是提高學生寫作能力的前提條件。“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”學生只有對寫作產生濃厚的學習興趣，才能產生寫作的主觀意愿，進而以愉悅的心態與積極的情感參與到寫作中來，才能為寫出優秀的作品打下基礎。相反，如果對寫作不感興趣，學生會產生消極的情感與情緒，會抑制積極的寫作因素，寫作水平很難提高，很難寫出優秀的作文來。

小學寫作是作文的初始階段，對今后作文水平的高低起著十分重要的影響，是學生對作文產生興趣的關鍵時期。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，這改變了以往的作文教學中一支粉筆、一張嘴的教學模式，以圖文聲像來傳遞教學信息，學生的感官受到刺激，吸引學生的注意力，更能夠具體形象直觀立體地展現認識對象，從而使學生進行多側面的觀察，從不同的角度來描寫事與物、情與景。如讓學生描寫自己所喜歡的小動物，如果讓學生直接進行寫作，學生往往會表現得較為消極。此時利用多媒體播放一些小動物，如小貓、小狗、小白兔等這些小學生較為喜歡的動物的視頻，使學生對小動物的形狀與生活習性等有一個較為全面與直觀的了解。通過多媒體形象而動態的展示，有效地吸引了學生的注意力，學生的注意力與思維完全進入多媒體所展示的情形中，學生寫作的激情得以充分調動。

2 再現多彩的生活，積累豐富的寫作素材

俗話說得好：巧婦難為無米之炊。光有寫作的激情與興趣，頭腦里沒有東西，仍舊是無法寫出優秀的文章來的。這就是寫作素材的重要性。小學生，大部分時間都是在學校和家庭中，生活閱歷少，寫作素材不多，寫起作文來很容易產生無病呻吟，說大話空話的現象，這是現代學生寫作水平不高的重要原因之一。學生腦子里沒有東西，自然不知從何說起，寫些什么。人類進入21世紀以來，網絡信息技術飛速發展，計算機已走進人們的生活，并成為人們生活中必不可少的一部分，為人們的生活增添了樂趣。將網絡技術運用到作文教學中，可以突破時空的限制，將大千世界濃縮到課件里，移到課堂上來，為學生提供了更多的寫作素材。這樣更利于開闊學生的視野，讓學生了解外面的世界，了解時事熱點，走出枯燥單調的學校生活，解決了無東西可寫的問題。

著名教育家葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！鄙钆c寫作有著極為密切的關系，生活是寫作的源泉。多媒體可以突破時空的限制，為作文教學開辟更為廣闊的天地。利用多媒體為學生再現各種真實而又熟悉的生活情境、學習情境等，幫助學生擷取生活片段，以圖像來傳遞情感，以聲音來打動心靈，從而使學生在生活中積累豐富的寫作素材。如讓學生描寫一次體育活動的場景，學生雖然參加與觀看的體育活動很多，但真動筆寫時，又不知從何下手。筆者用多媒體播放籃球比賽，這樣學生很快便融入特定的生活情境中，寫作的靈感被激發，一氣呵成，寫出許多優秀的習作。

3 運用現代信息技術培養學生的觀察能力

培養學生觀察能力是提高學生寫作水平的重要內容。學生只有善于觀察、學會觀察，才能透過事物的表象得到本質的認識，這樣在寫作時才能避免千人一面，才能寫出自己獨特的個性來。現代信息技術中絢麗的色彩、動聽的音樂、動態的效果這些都可以激發學生的觀察興趣，進而使學生調動積極的學習因素從各個角度進行細致入微的觀察。尤其可以利用圖像的慢放與快進、放大與縮小、定格與重復來強化學生的觀察，使學生細致地觀察到某些在生活中稍縱即逝或漫長復雜的過程，使學生由遠及近、從整體到部分等進行有序而細致的觀察。如描寫春天時，可以用多媒體課件播放春姑娘來到時，小草、河水、樹木的相關畫面，使學生產生身臨其境之感，進而對某一個或幾個事物進行細致的描寫。

4 培養學生評價總結的能力

寫作和修改是作文能力的兩個重要組成部分。一篇優秀的文章，三分靠寫，七分靠改。古今中外文學大家都很重視文章的自我修改。著名教育家葉圣陶先生說過：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”魯迅先生提出：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫無可惜?！毙W語文新課程標準也明確提出：要幫助學生養成良好的修改自己作文的習慣。因此，教師在寫作教學中，應努力培養學生自己修改和互改文章的能力。

教師可以利用現代信息技術強大的交互性，把學生的文章展示在大屏幕上，讓學生閱讀，在獨立思考的基礎上再進行小組討論與交流，從標點符號的運用，詞語的錘煉，標題、開頭、結尾整體結構的構思與立意上進行修改。也可以選取具有典型性問題的句段等展現給學生，引導學生進行修改，在修改、點評、交流與討論中及時發現問題，取其精華，去其糟粕，以此來提高學生的修改水平，使學生在不斷的自我修改與互相修改中提升寫作水平。同時也可以充分運用互聯網技術，建立網絡平臺，讓學生在課下有更多的時間來閱讀其他學生的作品，并做相應的點評。教師要對學生的評論給予必要的指導與鼓勵，這樣學生也可以在不斷地閱讀文章與點評的基礎上分享寫作心得，不斷地提升寫作與修改水平。

實踐證明，采用現代信息技術來進行文章的評價與修改，從根本上改變了傳統教學作文評改的弊端，極大地激起學生修改的興趣與激情，有效地實現師生互動與生生互動，使得學生真正參與到作文的修改與評價中來，這對于提高學生作文寫作水平有著非常重要的作用。

作文水平的提高是一個系統的教學，需要一個漫長的過程，這需要廣大教師有一個長遠的眼光，要著眼于小學各階段的學生學情的變化與教學的側重點，科學合理地運用現代信息技術，使小學生的寫作水平得到整體提高。

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