從課本走向課程：小學信息技術課程資源的合理開發(fā)和利用

謝雪芳

吳江市實驗小學愛德校區(qū) 江蘇吳江 215200

1 主題類的課程資源開發(fā)

信息技術課程區(qū)別于一般社會機構開展的信息技術職業(yè)培訓，它要以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為目標，要具有文化教育意義。因此，教學不能停留于簡單的說教，要讓學生在實踐中掌握基本技能，同時體驗到學習信息技術的樂趣，從而達到培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)這一目標。經過多年的實踐、嘗試，筆者認為很多“主題性”的課程資源值得開發(fā)和利用。通過選擇、確立一個個緊扣學生生活實際，又能激發(fā)學生學習動力的主題，把信息技術教學內容融于其中。這樣，學生不但掌握了信息技術技能，他們在學習活動中也發(fā)揮了獨立性和創(chuàng)造性，提高了信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了綜合能力。

1.1 常規(guī)性主題的課程資源開發(fā)

這里所說的常規(guī)性是指基本的、通用的。每個學期都會經歷期初開學、期末總結，每年都有一些固定的節(jié)假日等。筆者抓住這些常規(guī)性的日程、節(jié)日進行針對性的教學，讓學生感受到信息技術在生活中的用處。如每年的學期初，筆者會根據不同年級開展“教學內容不同”而“主題一致”的復習型的綜合課程：三年級學生學習了畫畫，新年過來的第二個學期，筆者讓他們畫一幅以“春節(jié)”為主題的電腦畫；四年級學生學習了Word，筆者讓他們圍繞“春節(jié)”做一張電子小報；五年級學生學習了PPT，筆者讓他們以“春節(jié)”為主題，做一個演示文稿、電子賀卡；六年級學生進入畢業(yè)班，筆者引導他們在PPT中做一個新學期計劃，把自己的一些想法通過演示文稿的形式展現給大家。

常規(guī)性的課程資源開發(fā)還可以根據學校特點開展，如吳江市實驗小學有傳統(tǒng)的藝術節(jié)、雙語節(jié)，每年都有一個指定的主題，筆者就抓住機會進行相關主題的教學。

1.2 熱點性主題的課程資源開發(fā)

除了一些常規(guī)性的活動、固定的節(jié)假日，每年往往都會有一些大事、熱點事，教師要善于抓住機會，進行相應的教學，從而豐富課程資源。2008年的奧運會，能以此主題進行多方面的教學：教學搜索網頁時，搜索奧運會的吉祥物；制作奧運福娃的電子小報；畫迎奧運的宣傳畫；制作迎奧運的電子小報；進行網上搜索，了解各界奧運會中國的金牌數；等等。

1.3 地區(qū)性主題的課程資源開發(fā)

地區(qū)性的課程資源開發(fā)，指的是根據所處的地區(qū)特點、周邊環(huán)境、人文環(huán)境等進行相應的課程資源開發(fā)。吳江有同里古鎮(zhèn)、盛澤綢都、震澤師儉堂及慈云塔等，這些都是很好的資源。以同里的小吃、三橋等為主題展開教學，以盛澤的絲綢為主題展開教學，都是不錯的地區(qū)性主題課堂資源的開發(fā)。六年級的學生要進行網頁制作的教學，制作一個介紹盛澤絲綢的網頁，包括制作工藝、原材料、特色產品等。吳江隸屬蘇州，圍繞“蘇州園林”進行一系列的教學。吳江、蘇州的名人很多，這些也都是取之不盡的課程資源。把這些富有特色的課程資源引進課堂，讓學生通過學習，深入了解家鄉(xiāng)的本土特色，感受家鄉(xiāng)的美，從而更熱愛自己的家鄉(xiāng)。

2 學生類的課程資源開發(fā)

2.1 學生的經驗是一種資源

魯姆曾經說過，對教學影響最大的是學生已有的知識。把握學生已有的知識和經驗，應該是課堂教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生已有的經驗為基礎。在課堂上，對學生以前在實踐中已接觸過的，課堂上教師只要點到為止；而對于學生新的生長點，教師應該突破學生的盲點，把教學時間集中于這個點上。新知識的傳授，必須以學生已有的知識水平、認知結構為基礎。

2.2 學生的興趣是一種資源

興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。選擇資源要考慮學生的興趣，只有學生感興趣的資源，他們學起來才能事半功倍。教師要以敏銳的眼光去跟上時代的潮流，了解什么資源是學生感興趣的，學生感興趣的東西，能否拿來作為課程資源。每個年齡階段的學生的興趣不盡相同。低年級階段的學生都喜歡看動畫片，教師可以以動畫片為切入點展開教學。

2.3 學生的失誤是一種資源

教學中，教師要讓學生知其然并知其所以然，它不能通過簡單的說教來完成。失敗是成功之母。學生的一個不經意的“失敗”操作，往往是一個典型的錯誤，這個“典型”的錯誤也往往是最好的教學資源。如“用顏色填充工具”是對封閉的圖形進行涂色，當有學生出現“漏色”時，筆者就讓大家一起來討論是怎么一回事，從而自己搞懂這個工具的用法。

低年級學生各方面的經驗還不足，往往會產生很多莫名其妙的問題。在《畫圖》中教學保存文件時，往往會有學生出現“無法保存”的情況，其實際是文件保存了，但文件名未正確取，用了計算機默認給出的“未命名”；當學生再次按“保存”按鈕時，計算機只是把當前改變的內容保存起來，而不會像第一此保存文件時跳出“保存為”對話框，從而使學生誤認為無法保存。這時，筆者就會用產生這種問題的學生機來進行演示說明，讓學生明白是怎么一回事。

3 整合類的課程資源開發(fā)

3.1 與英語課程的整合

信息技術與英語有著不可分割的聯(lián)系，鍵盤上有26個英文字母，學生學打字，先學英文打字。可以說學信息技術是以“英語”為基礎的。教學英文打字，筆者盡量結合學生的英語課程，打一些他們熟悉的單詞、句子，這樣他們不但進行了英文打字練習，同時也復習鞏固了英語知識。

在教授LOGO語言編程時，考慮到LOGO程序的界面比較簡單，學生比較容易接受、理解，筆者就采用了英文版本的LOGO語言程序。讓學生在英文環(huán)境下進行學習，要知道Windows操作系統(tǒng)就是美國人研發(fā)出來的。這樣學習LOGO語言的同時還考驗了學生的英語能力，有助于學生了解計算機的一些發(fā)展史。教授LOGO命令，很多命令是一些英文單詞的縮寫，筆者索性讓學生記全稱，比如right（RT，即右轉），left（LT，即左轉），這些單詞學生已在英語課上學過，把簡寫命令與相應的英文單詞聯(lián)系起來一起，他們就很容易記住了。

3.2 與數學課程的整合

數學課上，經常可以看到教師借助信息技術手段來解決教學難點，創(chuàng)設教學情境。信息技術課也可以借助數學來激發(fā)學生的學習熱情，讓他們感受到信息技術的無窮魅力。比如，向學生介紹電腦中自帶的“計算器”程序，幫助他們來做算術題；適當地向高年級的學生介紹一下Excel，告訴他們如何進行統(tǒng)計，繪制統(tǒng)計圖，求總分，計算平均分。最能吸引人的還是隨機函數。學生經常要進行口算訓練，紙上算多沒意思呀，現在是高科技時代了，筆者教學生通過電腦程序自編口算題，還讓電腦自動批改。日常教學中，適當地向學生耍一些“電腦小聰明”，他們頓時可以感受到電腦的無窮魅力！

3.3 與語文課程的整合

學生學習中文輸入，筆者讓他們把自己最滿意的一篇作文帶到信息技術課堂上來，教他們如何輸入到電腦里，并幫他們發(fā)送到相關的小學生作文網站。看著自己的作文“發(fā)表”，還有人評論，那份高興勁兒簡直無法用語言形容。學習PPT，筆者把學生的課本借來翻閱，同時向語文教師咨詢平時課堂是否使用PPT給學生展示難點等。當學生聽說筆者讓他們給語文教師做多媒體課件時，首先感到不可思議，而在筆者引導、說明下，學生真的會做課件了，由此對信息技術的興趣更濃了。

這是一個偉大的“信息時代”，美術、科學、音樂甚至體育，只要有一雙慧眼，每門學科都可以與信息技術相整合。總之，課程整合類的課程資源開發(fā)可以說是“取之不盡，用之不竭”的。