信息化背景下中職政治課堂教學問題探討

牟金秀

濰坊科技學院 山東壽光 262700

當前，信息技術的發展為教育教學帶來深刻的變革，促使教師角色不斷地發生變化。在信息化背景教學中的教師，不僅僅是知識的傳播者，也是學生學習思路的引路者。眾所周知，中職教育的目的就是技能教育，但是，信息化時代促使教師角色的轉變，在承擔教學生學習技能職責之外，還要考慮到學生價值觀、責任心的培養，著眼于學生未來預期能力的發展。本文簡要說明目前中職政治課堂中的一些問題，以及部分解決辦法。

1 中職政治課堂教學中的問題

1.1 教學理念轉化不到位

中職政治課的改革展現了考慮一切從學生的角度出發。教學理念卻在政治課堂的實際教學應用中沒能完成從“由教到學”的蛻變，因為教育目的的傳統守舊，導致政治課堂的教學效率降低，學生的學習興趣、積極性也就沒能積極調動，選修政治學科的人數降低。政治教師的課時減少，同樣也影響到學生對政治學科的了解，對于教師的教學技巧和方法的提高都是不利因素。

1.2 中職政治課堂教學質量問題

政治課堂中除了對知識和技能的言傳身教，還要顧慮到學生的未來學習方向，從實際能力全面出發，不能只看眼前盲目學習。學習成果的優劣，學習方法很重要，除此之外更不能忽略學生日常的學習習慣、學習態度、自主學習的意識等。好的學習品質培育，可通過教學課堂中開展師生學習互動內容，提高學習氣氛。教師要站在學生的立場去換位思考，了解學生的學習狀況，找到適合學生的學習方法，良好的溝通更便于教學的開展。

1.3 中職政治教學評價體制的欠缺

政治課程的教學評價有著監控和向導的作用。隨著課程的更新，評價功能同樣需要及時更改，以便適應教學需求。這時的評價任務已不僅是為了選拔獎勵，在了解學生成績的同時，還可去發揮它能帶來的激勵效應。主體是學生，評價應該圍繞學生展開。這樣不但能促進學生學習的態度積極，還可在學習時明確學生的人生價值觀，實現技能和知識的全面發展。

1.4 中職政治教學的資源開發問題

目前多數中職的政治教師的課堂教學，僅憑教材、教學參考、課程標準。但僅憑這些教學資源，政治課程的教學水平目標還無法得到滿足。學生學習興趣降低，因為教學資料的單一，直接影響到學習的成績。網絡下載課件，雖然取材方便，但沒從學生的實際情況編制，效果是不理想的。合理地運用教材和教學參考資料，再配以電腦教學軟件，也能夠將政治課講得生動精彩，關鍵還是在于教師對自身知識的儲備和演繹。

2 中職政治課堂教學變動策略

新的課程標準取代了長期被教師當做“重點”的教學大綱，由“教學大綱”到“課程標準”的突破不僅是字面意義上的變化，通過課程標準可以看到新的課程理念特別是轉化為新實踐后的方式和思想要領。這些無疑是對“傳統的課堂”的一個挑戰。這一舉動對教師樹立新的教育觀念和創新教學目標的推進都起著積極作用。

中職思想政治課素質教育的核心是要培養技術創新人才，教育觀念的轉變必然對教師提出更高的要求。作為政治教師除了有高尚的政治素質，還要在精神面貌、專業知識等方面給學生以積極影響。要指導學生形成多層次新型的知識結構，指導發散思維學習，更好地在教學活動中提高學生解決問題的能力，激發學生創造潛能，進而促進中學生的科學精神素質整體提升。

目前中職政治教育的目標價值觀，是參考了課程標準準則后，需求應該落實的和需要刪減的教學大綱，它具體地強調了知識點，說明學生學習中各知識點的發展地位。探索學習過程與方法是學習的重要考察目標，展現了“以學為本”的最新教育觀點。

按照思想政治課程標準，在開展綜合活動的每個課時、每個細節的過程中都計劃好了綜合探究的活動。教師還應關注學生的情感以及學習態度的表現，以便于去采用主動式教學方法幫助學生的成長。

3 對于中職探究課的意見

政治課堂需要提前準備齊全物質要點，由于綜合探究要求備有物質設備，沒有設備的支持工作無法方便展開。在框題知識的教學中有著顯著的對比，材料的獲得可以通過圖書館借閱、報刊查找、閱覽室的網上搜索等方法。如果去調研黨政機關和企事業單位等地方，還需要聯系相應的負責人。走訪社區街道，深入農村調查需要協調各種關系，然后再進行展示或是制成海報等多媒體宣傳板，這些是必要的物質要素。

有關策劃活動方案的探究，應該提早規劃活動的全過程。課題探究活動具有可變性和不可預知的顯著特點。而教師要實現對整個綜合流程的有效控制，則更具有挑戰性，活動方案的設置不但要有利于師生間的合作，還要充分調動學生主動參與、全面參與，展示自己的個性，又要讓學生的活動符合課程標準提供的基本價值需求。所以教師必須堅持預設的統一，堅持靜態計劃與動態的統一。

教師也可以去嘗試家庭與學校之間協同合作的模式，對于綜合探究活動來說，投入的時間長，精力消耗還大。況且如今的教學水平是依照高考成績的高低作為衡量的唯一標準，所以教師幾乎一致認為綜合探究課沒有必要花費大量的時間和精力，對于提高高考分數意義不大。因此，在實際教學中，筆者發現真正開展綜合探究課的教師并不多，有時候僅僅就用幾分鐘的時間，指導學生在書上劃上幾個重要的知識點而已。

應試教育的思想并不正確，目標急功近利并非以人為本。中職教育課堂綜合探究課的兩大特性：一是開放性，二是實踐性。實行綜合探究課需要學生邁出校園步入社會中去實際進行考察活動，聽取課外講座，參加生產勞動、軍訓活動、社會服務活動。課堂中開放的活動通常都會遭到家庭、社會、企業、機關的非議與不支持，更有甚者會遇到持反對意見者詰難的尷尬局面，誤解老師耽誤時間，要么就以為老師所辦的不過是在做秀罷了。大家都要知道任何新的事物在成長中都需要一個過程，因為新的事物要想完全被人們接受和理解，是需要時間去磨合的。綜合探究課就是為了去展現自主合作、探究的新課標理念。再有綜合探究課也是道更好地展示給教師與學生的亮麗風景，無限風光在綜合探究，廣大教師只要轉變觀念，大膽嘗試創新教學行為，與家庭、社會一道共同努力，就能有效實施綜合探究課，就能促進學生全面可持續地發展。

中職政治課堂教學目標要從學生對知識的掌握轉變為學生可以主動地進行課業復習、自主學習的良好勢頭。目的就是要學生既能夠掌握學習方法，又培養出學習的熱情和興趣，主動提高自身素質。掌握學習方法與學習策略，這樣一來即使船員沒有指南針，也能自己辨別大海里的方向。

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