小學數學教學中計算機多媒體課件導入新課方法探究

張俊彩

壽光市圣城街道九巷小學 山東壽光 262700

眾所周知，所謂引入新課，就是通過各種方法引出所要講述的課題，把學生領進學習的“大門”。教育心理學研究指出，如果是一節新課，教師能夠選擇一種既適合學生學習，又能夠發揮教師自身作用的導課方法，會起事半功倍的作用。的確如此，在小學數學教學中，特別是計算機多媒體輔助教學，由于信息量大，教學方法靈活，其語言、文字、動畫與各式各樣的界面交錯在一起，極容易造成學生學習上的錯位。數學教師選擇好導入的方法，不僅能夠使新課導入自然，重要的是能夠起到重要的導向作用，這對于培養學生的思考能力、創新能力和創新思維具有重要的作用。

幾年來，筆者立足小學數學，在積極探索計算機多媒體輔助教學的前提下，對導入新課方法進行研究與探索，收到比較好的教學效果，深受其益。

1 計算機多媒體導入新課的作用與功能

1.1 注意作用不容忽視

小學生不同于高年級學生，由于年齡、生理和個性品質的差異，特別是自我意識的淡薄，使得注意力相對較差。個別學生有時聽課，不僅注意力不集中，而且表現得相當遲緩。因此，在計算機多媒體輔助小學數學教學時，首要的是要采取靈活的導入方法，引起小學生的注意力，將小學生的注意力引導到課堂學習上來，引導到完成新課程體系下小學數學教學任務上來。

比如在進行小學數學的二進位計算教學時，教師在制作課件時精心設計一個小的片頭，像動物的出入、動物與植物間的聯系、二進位個數的外在表現等，通過這樣簡單的游戲引導小學生進入學習狀態，從而實現小學數學教學的有序化、數字化和增加第一感性認知，達到導入新課的目的。

1.2 刺激濃厚的學習興趣

興趣是最好的老師。小學數學的計算機多媒體教學也是如此，如果數學教師能夠通過新課導入而激發小學生對數學的學習興趣，那么小學生對數學就會產生濃厚的興趣，而且帶著情感、欲望和進步進行學習，促進對數學知識的理解與掌握，完成教學任務。

如在進行計算機多媒體小學數學教學時，對于圖形的認知學習是從簡單的數動物、打擊命中物和卡通視頻引進入的，這些游戲與視頻的引進，一方面刺激了小學生的感覺器官，另一方面還能夠通過新穎視頻的導入，喚起小學生的思考，由思考而進入角色。由角色進入，導入新課，環環相扣，步步新鮮，結果是學習興趣濃厚，教學變得輕松。

1.3 能夠設置多疑的思維空間

現代小學數學教學，并不是簡單的數字認知與計算，它是圖形、數字、游戲的有機結合，更是一個活的教學載體。因此，在小學數學教學中，特別是計算機多媒體輔助教學中，應加強對多疑思維、多疑存在形式、多疑聯貫性的教學研究，并寓于計算機多媒體教學中，使生硬的數學教學變得更加靈活，更具有潛在的知識空間。

如一個簡單的鐘表讀數，既可以通過課件將讀數的方法教給學生，也可以通過動畫等形式，將鐘表的讀數方法轉變成一個智力游戲，特別是像分、時的讀數，也可以將圓變成直線，變成一個動態的表演載體。這樣，小學生會在質疑中學會思考、學會學習、學會處理問題的基本方式方法，實現教學的創新理念教學。

1.4 與現代教育相對應

隨著網絡及的普及，多媒體教學已經十分普遍，而且隨著計算機的快速發展，多角度、靈活教學的新技術正在興起。加強對計算機多媒體新課導入方法的研究與學習，既是時代的要求，也是現代化教學的具體體現，因此，進行計算機多媒體導課方法的研究與探索，應成為教學基本功訓練的主體內容之一，納入教師教學之列。

新穎、獨特且具有啟發性的導入方法，既是對教學的一種檢驗，更是對創新教學的一種發展，是時代的需要，更是教學工作的需要。

2 計算機多媒體輔助數學教學的基本方法

2.1 直接引入法

直接引入法，即在課件上或者計算機多媒體演示時直接給出所要講述的問題、制造的懸念或者帶有啟發性的質疑。直接引入法雖然簡單容易，如果把握好時機，其效果也會很好的。直接引入法要特別注意對題要準確，簡明扼要，切中要害，特別是對于教學目標、學習主體、掌握的重點與難點，要一針見血，切忌搞得學生眼花繚亂，主次不分，帶有其他的錯誤導向，這樣既起不到教育的效果，也會影響到計算機多媒體教學的效果。

像小學數學中的多位數計算方法，就比較適合于這種導入方法，因為它的導入簡捷，學生一看就明，一思就會有果，事半功倍。小學生是直接思維與形象思維的二重擁有者，不要通過過多的導入而影響到其數學思維的發展，這也是計算機多媒體輔助小學數學教學應注意的一個問題。

2.2 質疑引入法

質疑引入法，即針對所要講述的內容，提出一個或幾個問題，讓學生思考，通過對問題造成的懸念來引入計算機多媒體輔助教學的新課。質疑引入法用比較積極的形式提出與所要學習課題有關的問題，點出學習的重點和難點，使小學生明確了學習數學的目標，從而調動其思維指向更為集中，積極地期待問題的解決。問題引入法一般用于前后知識相互聯系密切的計算機多媒體新授課教學，或本節所研究的內容與學生日常生活緊密相關的新課。

在學生已有的知識或熟知的現象為基礎的前提下，提出學生似曾相識，但欲言而又不能的問題，吸引他們的注意力，刺激求知的渴望。如講兩位數的加減法，在制作計算機多媒體課件時，就不能應用直接引入法，應先從個位數的加減入手，通過數的運算。像“5＋6＝？”，當學生發現已經走過10的時候，再繼續向學生提出或者給定相關知識，通過興趣、愛好、猜想與對問題的聯想，引入兩位數的加減計算，從而達到引入問題、解決問題、引導聯想、豐富猜想、培養智力的教學目的。

2.3 穿插資料法

穿插資料法，即用各種教學資料（如科學發明發現史，科學家軼事、故事等），或者已有的教學案例，通過教師自身巧妙地編排、選擇、篩選與本教學內容相關的知識而引入新課。這種引入具有真實、可靠、生動、有趣，且富有教育意義等特點。通過引入數學史上的有關資料、人物小傳或者研究成果，從中有效地進行思想教育，進行科學方法、科學態度的教育，進行做人和品質教育，使小學數學的教學更能體現素質教育的特色，積極與新課程體系相對應，實現教育的人性原則，將對人的教育放在第一位。

比如，在小學數學教學中，通過教育部網站和當地的教育科學研究機構的網站，將與小學數學有關的科學發明發現史，科學家軼事、故事等整理成資料片頭，定期引入計算機多媒體輔助教學的課件中，使小學數學教學更貼近于教學實際，更能體現現代教育思想。小學數學，不同于高年級的數學，其趣味性十分重要，這也是計算機多媒體教學必須注意的新問題。

3 結語

總之，盡管計算機多媒體輔助小學數學教學的導入法比較多，但無論使用哪種教學方法，必須從實際出發，注重小學生的需求，強化創新能力培養，全面提高小學數學教學質量。小學是發展學生智力的重要時期，合理、準確、高效、有針對性地引入計算機多媒體輔助導入新課方法，是目前乃至今后一個時期小學數學教學改革的新課題，也是計算機發展對小學數學提出的新的挑戰。