向瑯瑯書聲要效率

■ 沈偉偉(江蘇省海門市能仁中學)

清晨的校園，綠樹環繞，空氣清新，學生三五成群來到教室，開始一天的學習。但事實上，不論是我們的早讀課還是平時的課堂，鮮有瑯瑯的書聲出現。筆者作為一名語文教師，深感教會學生朗讀的方法，培養學生朗讀的習慣，向“瑯瑯書聲”要效率的重要性。

為何要有瑯瑯書聲?曾國藩說:“四書五經，李杜韓蘇之詩，韓歐曾王之文，非高聲朗誦不能得其雄偉之概。”再往前追溯，兩千多年前的《論語》也有記載:“誦詩三百。”由此可見，高聲誦讀是歷代文人所喜愛和推崇的讀書方法。或許有人會問:看書、不出聲的看書，不也是讀書學習的方法嗎?此話固然不錯，但相對于學生而言，他們所面對的學習內容以及對此內容必須要達到的熟知程度，絕不是普通人隨手翻看以求對內容情節有所了解的看書狀態所能比的，學生不僅是了解，更要進一步理解甚至記憶，而要達到這樣的目的，必須借助高聲的朗讀。

用眼看書，書的內容純粹通過視覺傳到大腦，而大聲誦讀，人所利用的不僅是視覺還有聽覺。純粹用眼看書，較易產生惰性，容易疲勞。在這樣的狀態下，很容易犯一目十行、粗枝大葉的毛病。比如在看書的過程中，出現生僻字不會讀，往往會習慣性地跳過去，而出聲朗讀時，則會每字每句不放過，非專心致志不可成誦。如遇到不會讀的字，自然會羞怯不再往下讀，這樣就會逼著自己不得不去查出字的讀音、理解字的含義，長此以往自然會增加識字的量，也有利于理解整句的句意，從而更深刻地理解文章。

此外，大聲誦讀較之于無聲的看書，更有利于提高語言的能力。成熟的語言表達能力離不開嚴密的邏輯思維和熟練的語言技巧，而這些能力是不可能在閑言碎語中培養出來的，也更不可能在默不出聲中培養出來。要培養此種能力，唯有一個途徑——大聲誦讀。在誦讀中，視覺、聽覺一齊參與，體悟書中的思想觀點，從感性直覺上認識、體驗和領悟名篇佳作的精髓，通過主動地消化吸收，熟練運用其中的佳句妙語，從而在與人交流或寫作中熟練地進行表達。若只看不讀，只粗略領會其意，效果自然會差很多。

那么，如何才能讓我們的校園有瑯瑯書聲，讓學生在書聲瑯瑯中有所進步、有所收獲呢?

一、用好課堂，授之以法

語文教師應該利用課堂主陣地，首先從思想上讓學生明確大聲誦讀的好處，清除“讀和看差不多”的認識誤區;其次教給學生具體的朗讀方法，利用多媒體展現優秀的朗讀資料讓學生模仿;第三，充分利用課本的內容鼓勵學生朗讀，給予學生展現的機會，讓學生充分體會朗讀的快感。

二、抓好早讀，鞏固效果

早讀課是培養和鞏固學生朗讀習慣的重要手段。教師要安排好早讀課的具體內容，要對早讀課進行有效的管理。在現實中不難發現，氣氛沉悶的早讀課，往往是沒有具體任務安排的早讀。教師即使進教室，也往往是簡單的一句“讀書”。學生讀著讀著，聲音自然地就小了下去。如果每一節早讀課前，教師能合理安排好早讀課內容，讓學生明確要讀什么，學生朗讀的積極性必然會增加，如果教師能在安排具體的內容時，考慮到語文學習的特點，讓學生不僅讀課文，更穿插以經典的古詩詞、古文乃至現代的各種經典文段，那么，小小的語文早讀課就會成為提高學生語文素養的盛宴。

三、豐富活動，激發興趣

朗讀可以有很多種形式，單獨讀、整體讀、分組讀、分角色讀，讀后可以安排個人展示或檢測。教師若能多方面考慮，巧妙安排，豐富活動，自然能讓學生不覺單調而更對朗讀情有獨鐘。筆者曾嘗試利用語文課和早讀課，進行多種形式的朗讀活動，很好地激發了學生朗讀的興趣、提高了朗讀的水平。在平時的教學過程中，結合教學進度，確定一周中要進行誦讀的內容及具體的要求，讓學生知道該讀什么;同時，補充《初中生必讀的古詩文》中的相關詩篇，定期進行誦讀展示及誦讀比賽;另外，每周安排1～2名學生為大家誦讀經典名段。這樣，早讀能針對日常的教學內容，讓學生對將要學習的內容有基本的了解，對學過的內容加以深化和鞏固。而相應詩詞的引入，又豐富了學生的讀背內容，幫助他們積累了相應的詩文。而同學為大家補充的經典語段，更是極大地激發了學生的閱讀興趣，擴大了閱讀的范圍。在某一個階段結束之后，我會穿插相應的賽詩會、讀書成果介紹會等小型競賽。一段時間后，學生習慣了朗讀、愛上了朗讀，也真正從朗讀中獲得了很大的收益。

朗讀，是一種很常見很普通的讀書方法，但若能用心利用、巧妙安排，必定會讓學生在每天的瑯瑯書聲中學得快樂、學得高效。