高職英語多媒體教學存在的問題及改進措施

張玲 李英 朱翠萍

作者：張玲、李英，聊城大學外國語學院在職研究生。

高職英語采用多媒體教學已成為一種趨勢，并且已經取得成功。但隨著高職英語多媒體教學的進一步普及與發展，也出現一些亟待解決的問題。就這些問題進行闡述和分析，并從不同角度提出解決措施。

1 前言

目前我國的教育改革有了顯著的效果，隨著一步步的深化，現代多媒體信息教學技術已經成為教學不可或缺的輔助手段，作用日顯突出，全面進入教育領域中的各個方面。高職英語教學是語言教學的一部分，現代多媒體教學的特點是信息量巨大，情節、畫面生動，有很強的直觀性。所以適當采用現代多媒體教學不僅教學效果好，還在某種程度上是一種時髦的風尚。對高職英語目前已經開展現代多媒體教學的實際運用效果來看，很多院校都存在不同情況的問題，沒能達到預期效果，有的竟然還影響了學校教學質量，阻礙了教育，影響了教學改革的發展。因此，高職院校應盡快找到現代多媒體在高職英語中的問題，進行梳理和總結，取其優點，去其短處，全方位地發揮作用，讓這種教學方式真正幫助學校，有效提高學校教育質量，有效提高高校英語教學水平。

2 高職院校中現代多媒體教學方式存在的一些問題

2.1 過多使用現代多媒體信息教學技術，師生之間缺乏必要的互動

多媒體輔助教學與傳統教學模式比較，有著眾多的優點，它是一種綜合的傳媒方式，可以很好地將視頻、動畫、音響、聲音、文字和圖像等多媒體信息整合成為一個課件，可以把很枯燥的內容和很抽象的概念用動態的形象生動地表達出來，吸引學生的目光，強化學生的記憶，還能增大課堂上知識傳播的容量。

2.2 課堂上信息量太大，展示速度太快，抑制了學生的思考

許多教師雖然使用現代多媒體信息教學技術，但實際上還是傳統的教學方式，只不過將自己課堂上手寫的教案變成電子的方式，用幻燈片進行播放。一張一張地點擊播放，沒有考慮學生能接受多少。學生被動地低頭記筆記，沒有時間提問和思考，這就喪失了用現代多媒體信息技術教學的真正意義。從構建主義學習理論或者人本主義學習理論的角度出發，都要強調學習者在寬松的，沒有壓力的環境下，憑借個人愛好興趣，對學習材料進行個性化、自主的學習。如果課堂中的教學內容過于豐富，超出學生接受的范圍，學生就會在學習的過程中產生強大的壓力，對學習就會感到厭煩，最后慢慢會喪失學習的興趣。因為學生接受知識信息是需要一定時間來吸納領會的。

2.3 課件的制作水平有待提高，教育技術能力還欠發展

現代高校英語教學，對教師的要求已經不再是具有本專業英語知識能力，還要具備一定的計算機常識，能夠非常熟練地操作現代多媒體設備，還有必要的網絡知識，以及多媒體課件的制作水平。就目前高校英語教師的教育技術水平而言，還是有待提高的。稍有些現代信息教育技術能力的教師，大部分也只是會使用現成的課件而已。因現在有很多比較成熟的高職英語多媒體課件，很多不會制作課件的教師就過分依賴，長此以往，缺乏制作的需要，更不會結合具體教學情況自制課件。

2.4 由于有他人的課件可以方便使用，很多教師便會忽視重要的備課

現在有很多種高職英語教材都有現成的多媒體課件，這些課件都是國內高水平英語教師集體的經驗、智慧的結晶，內容翔實，形式多樣，非常成熟，因此得到廣大高校英語教師的喜愛。任何事物都具有兩面性，課件的豐富與成熟，就會帶來另一個問題，很多高校英語教師因此依賴現成的多媒體課件，養成拿來主義，懶得制作屬于自己風格的課件，或是不愿意繼續學習制作課件，進而發展為忽視教學中重要的部分——備課，而且無論是傳統的紙質備課還是現代的多媒體備課都忽略了。更有甚者，將拿來主義進行到底，拿來就用，不管適用不適用，不管合適不合適，甚至課前連預覽一下都不看，不分情況，不加選擇，不作改動。還有部分高職英語教師真正把“即插即用”應用到課堂，直接從網絡上下載，原封不動拿到課堂上使用。這樣的后果可想而知，完全違背因材施教的原則，沒有發揮現代多媒體信息教學技術的優勢。

3 加強高職院校英語教學的現代多媒體教學手段

3.1 教師必須有現代教學理念，正確運用現代教學技術工具

當代教育心理學中的建構主義是偉大的改革，發展并突破了現代學習教育理論。建構主義理論是這樣認為的：人的心靈具有自覺能動性，知識是外界客體與人的心靈相互作用的過程中由內部產生而來，學習的過程是主體用原有的經驗和知識體系為基礎，再通過與外部空間相互作用所構成的新的心理表征和新的理解過程，而并不是簡單地把外部知識強行灌輸的過程。建構主義理論指出，教師不是知識的灌輸者，而是意義的建構者、促進者、幫助者、引導者、組織者；學生不能當做被動者，不是外部刺激的接受者，學生應該是學習的主體，對信息進行加工的主動者，是意義的主動構建者；現代多媒體信息教學技術只是一個教學手段，是服務現代教學的輔助方法，學生是主體認知者，在實際教學中要重視教師的指導作用，用多媒體教學技術輔助，圍繞學生在課堂上的中心位置進行教學。

3.2 傳統教學模式與現代多媒體教學方式要融為一體

傳統教學模式和現代多媒體教學各有各的優勢，不要以為傳統教學模式落伍了，不及現代多媒體教學，這種思想是不正確的。在傳統的教學模式中，教師是課堂上的引導者，他的一舉一動、一言一行都能給學生帶來啟發，漂亮的板書是視覺審美，流利的口語表達是聽覺的享受，配以鼓勵的目光、適當的肢體語言，都能給課堂帶來勃勃生機。而這些是現代多媒體教學無法做到的。現代多媒體教學模式的優點在有很好的視覺效果，具有直觀性。可以很好地把動畫、圖片、聲音、視頻融合一起，通過展示的方法把它們呈現出來，生動的直觀表現很能吸引學生觀察、理解，進而掌握知識要點。

但多媒體不是萬能的，在實際情況中，有很多內容并非需要多媒體，也無法用多媒體來表達。筆者用高職院校英語教學為例進行說明。比如翻譯、拼寫、課堂討論和回答問題就不太適合多媒體教學方式，而聽音、講解、句型練習等內容就很適合采用現代多媒體教學方式。所以必須根據實際需要，根據講授的內容因材施教，合理運用多媒體教學方式。有選擇地使用，或者和傳統教學方式穿插交替使用，結合二者的優點，揚長避短，方能達到理想的教學效果。

3.3 加強對教師的現代教學技術的培訓，逐步提高教師自己制作課件的能力

學校應通過培訓，讓更多的教師熟練掌握計算機操作和課件制作水平，了解現代通訊技術和互聯網技術；常用工具軟件如Photoshop、Flash、Authorware、PowerPoint等能熟練使用；懂得與學生做游戲，通過演講、辯論、朗誦或者表演，把知識傳授給學生。

3.4 引導學生，通過轉變學習的方法，來達到更高水平

普通高職院校學生的英語水平不是很好，同時也沒有好的學習方法，更不愿意自主學習。所以英語教師要根據實際情況區別對待，碰到難點時要有耐心，要細致，讓學生有充分的時間記筆記和思考。

通過上述分析，盡管高職院校英語的現代多媒體教學水平有了一定的提高，取得一些很好的成績，但同時暴露出一些問題。教師要理清思路，認真總結，清楚地看到這些問題的重要性，采取有效的辦法，進行合理的解決，發揮多媒體教學的優勢，提高高職英語教學水平。

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