多媒體給作文教學帶來新的生機和活力

燕大同 張利萍

小學生作文教學是小學語文教學的難點。筆者從事小學語文教學多年，一直在探索一條簡單易行、易于學生掌握、適合小學生寫作的途徑。近幾年來，筆者把多媒體技術運用于小學作文教學的實踐，給作文教學帶來新的生機和活力，收到事半功倍的效果，大大提高小學生的作文能力。

1 創設情境，激發寫作興趣

“興趣是最好的老師”，沒有了興趣，也就失去了寫作的動力，作文也就沒有了主動性，沒有興趣的寫作，越發顯得枯燥沉庸，也就不會寫出聲情并茂、內容充實的文章。教育家贊可夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的思想表達出來的氣氛下，才能產生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”多媒體技術的運用，能夠突破時空限制，通過聲音、圖片、動畫等手段，創設良好的習作情境，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解，激發學生興趣，調動學生積極性，讓學生產生寫作的激情和欲望。

如指導作文《老師，我想對您說》，筆者創設了這樣的情境：一曲《每當我走過老師窗前》由遠而近，飄至耳際，一幅幅動人的畫面、一組組特寫鏡頭的播放依次在學生眼前展現——白發、皺紋、燭光，作文本上的勾勾劃劃，生活中的點點滴滴……優美的旋律，撥動了學生感情的心弦，感動的畫面使他們憶起了老師的付出和教誨，喚起了對往事的回憶，他們七嘴八舌講起老師對自己、對同學的關心和教育，對老師的敬佩之情溢于言表，一句句真誠的話語在筆尖流淌……學生的積極性調動起來了，情自然也出來了，此時埋在心中的話也想一吐為快了，一篇比較成功的作文很快寫成了。

2 豐富素材，讓學生有話可說

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”由于時間和空間的限制，學生對生活的親歷和觀察相對匱乏，甚至遠離生活。又由于學生平時并未做生活中的有心人，他們對客觀事物和社會生活的印象往往是模糊的、零亂的、膚淺的。因為缺少了觀察，缺少了了解，沒有認識、感受，也就缺乏了寫作的素材；因為缺乏素材，即使有寫作的沖動，面對作文也會感到無話可說；即使硬著頭皮去寫，寫出的文章也會內容空洞、言之無物。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現實的。所以作文課上不管怎樣提示、啟發、引導，學生還是不知寫些什么，該從何處下筆。為此，筆者在作文教學中，充分利用多媒體技術，把師生共同收集、積累的材料，進行提煉、合理分組制成多媒體課件，通過大屏幕展示給學生，為學生搭建了由課內向課外延伸的平臺，讓學生如聞其聲、如見其形、如臨其境，猶如增加了一次實踐機會，彌補了學生生活實際經驗的缺陷，為學生提供了充足的寫作所需要的素材，效果明顯。

例如，指導學生寫《沉吟春天》的書香美文時，筆者把搜集來的有關春天的資料（包括學生自己搜集的），經過篩選、組合，選擇了一些有一定代表性的鏡頭制成課件，并配上解說詞。在指導寫作時，筆者先放了一些從各個側面反映春天的畫面，如春景有“輕煙、垂柳、嫩草”“鴨先知、燕回歸”“春筍、春雨”等；春趣有“小兒嬉戲”“放風箏”“挖野菜”等；春色有“白的梨花”“紫的木槿”“粉紅杏花”“紅的桃花”及“各色玉蘭”等……學生盡情欣賞春天的美麗，徜徉在大自然的美景中，簡便、快捷地直觀春天的美景，感覺真切、自然，既豐富了他們的生活，又勾起他們對自己生活的回憶，為他們提供了作文的素材，在充分感受了春天的迷人氣息的同時，又誘發寫作動機，作文還能沒話可說嗎？

3 調動多種感官，激發想象力

想象力是學生寫作的源泉。在作文教學中，只有培養學生的聯想和想象能力，發展學生的創造性思維，才能拓展學生寫作的思路，提高學生的寫作能力。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童往往是用形象、色彩、聲音來思維的?！倍嗝襟w技術既能夠做到形象、色彩、聲音的完美結合，也能夠提供其中的某一要素。因此，筆者在作文教學中嘗試利用多媒體以生動的畫面、悅耳的聲音、多變的情節和色彩調動學生的多種感官，激發學生創作欲望和靈感，并以此激發他們的想象力，發展學生的發散性思維，取得不錯的效果。

例如“小雞搶蟲”的鏡頭，讓學生通過鏡頭展開聯想和想象。一群小雞飛奔到蟲子跟前，嘴里嘰嘰叫著，使勁爭搶著，啟發學生聯想此時小雞像在說什么？搶到蟲子的小雞，嘴里啄著蟲子，邊吃邊跑，嘴里發出焦急地“嘰嘰”聲，為什么？像什么？沒搶到蟲子的小雞，跟在后面拼命地追趕，是怎么想的、怎么說的……引起學生對已有情感體驗的再現，喚起對相關生活活動形象的聯想。通過聯想，讓學生的思維張開翅膀，筆下快速地表達此時內心的所思所感，很快完成一篇生動、有趣的習作。

4 優化修改途徑，培養寫作技能

“好作文是改出來的”，讓學生學會評價和修改習作是作文教學的一項重要任務。但傳統的作文評改，都是教師在后臺忙碌，費功夫不少，卻不能當面講清“為什么”這樣改，更不能根據學生的寫作實例，實現寫作技巧的當面指導，有時候即使能當面指導幾個學生，卻不能讓更多的學生受益。運用電教媒體技術后，作文的批改、修訂就直觀、簡捷、高效了許多。筆者的做法是選擇比較典型的學生作文，將文章通過大屏幕展示在課堂上，師生共同當堂逐字逐句修改一篇作文。從選材到結構，從正確的表情達意到詞語的運用，比如，文章怎樣“開頭”更好？要表達同一個意思，還有沒有“更簡潔、更生動”的句子？在這里用哪個“詞語”更確切？用“什么句式”表達更有氣勢？在修改過程中，學生既可以暢所欲言，參與討論，集思廣益，“取人之長，補己之短”，互相借鑒、互相學習，共同提高，同時又方便實現增添、刪除、調序、變換等修改。既使學生直觀地感知了修改過程，又一步步地培養了作文的方法，讓學生學會了推敲，大大提高了作文教學的效率和學生的習作水平。

5 改變傳統課堂，實現師生角色轉換

傳統作文教學都以教師為中心，一般模式為教師指導—學生寫作—教師批改—教師講評。學生在寫作課堂中，很難發揮主體作用，使學生養成依賴心理，缺乏獨創精神；教師主觀的設計，脫離學生的講評，壓抑學生的積極性、主動性、創造性，更談不上自主創新。結果在作文教學中，學生寫得苦，寫得累，要么空話滿紙，要么抄襲范文，以致于作文寫了不少，寫作水平未見提高。

利用多媒體技術在完成激趣、收集素材、開闊思路的同時，營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍，教師和學生共同探討，課堂是開放的、民主的，真正體現了學生主體的思想。學生根據自己的理解，去觀察、思維、表達，發表自己獨特的見解，而學生之間互相補充，互相啟發，在融洽的交流中，激發了想象力，打開了寫作思路，使學生可以根據自己的興趣選擇資料，選擇表現形式，形成對全文的基本構思。教師通過多媒體技術在寫作方法上的啟發引導，為學生架設一個“梯子”，讓不同基礎的學生都完成寫作目標，從模仿到創新步步攀升，能自由清楚地表達自己的思想感情，做到言而有序，言之有物，實現由怕寫到樂寫的轉變。

總之，多媒體技術運用到作文教學中，改變了學生課堂上的被動局面，彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足。激發了學生的寫作興趣，培養了學生的創造性思維，不受時空限制為學生提供充足的寫作素材，把學生帶到一個嶄新的視聽氛圍之中，拉近了學生與生活的距離，給作文教學注入新的活力，使學生品嘗到寫作的樂趣，促進學生綜合素質的發展，因而寫作能力得到很大的提高。