留學生藥理學實驗教學探討

程路峰 康金森

新疆醫科大學藥理教研室，新疆烏魯木齊 830011

入世后，我國在國際經濟政治文化活動中的地位有了質的飛躍。在不斷深化高等教育科研改革和國際交流的背景下，選擇我國高等院校接受高等教育的外籍學生人數逐年增多。教育部統計資料顯示，至2008年7月，允許授予國外合作辦學機構及項目共有354個，其中，本科教育269個，碩士教育85個[1]。這不僅給我國高等教育的發展增加了機遇，也對教育工作者提出了挑戰[2-3]。新疆的少數民族聚集特色及伊斯蘭教文化，吸引了大批巴基斯坦等20多個國家和地區的學生來此留學。多年來，本校本科畢業的巴基斯坦本科及碩士畢業生回國后在執業醫師考試中的通過率達95%以上，成為我國為數不多的幾個被巴基斯坦、沙特和阿聯酋政府認證并批準免試其國家執業醫師考試的學校之一。2001年以來，本校共招收留學生達1 000余人，留學生教學日益成為本校的重要教學任務。他們以自學為主，愛好提問，思維活躍，但自律性較差，課堂紀律存在很大的問題，故對其不應完全照搬傳統的教學方式。先進的國外醫學教育理念及模式促進了我國醫學高等教育的改革[4]，而留學生教學的改革在推動本校新時期下的教育革新亦有積極作用。藥理學以理論性、實踐性強為特點，作為聯系基礎醫學與臨床醫學的一門橋梁學科，其實驗教學更是醫學教學乃至醫學研究的重要組成部分。迄今為止，筆者已完成了本校10余屆留學生的全英文《醫用藥理學》的授課任務，教學效果突出，在理論及實驗教學中積累了豐富的經驗，報道如下：

1 針對留學生的學習特點因材施教

本校招收的留學生大部分為臨床醫學專業六年制本科生（少部分為碩士生）。生源大部分來自南亞、中亞及部分中東地區國家，英語為其官方語言。與其他高等院校一樣，教學過程中的語言交流障礙仍是最大的問題[5]。留學生因為地域口音的原因，他們的發音較不標準，尤其是“b”和“p”的發音、“r”和“l”的發音，常常造成師生之間的交流出現障礙或誤會；教師們因缺乏英語學習氛圍，相當一部分英語表達缺乏地道性。因此，本校鼓勵教師們出國留學進修或經過外語培訓強化提高英語水平，加上課堂上高強度的外語授課鍛煉和課下的深度備課，使得他們的英語口語、聽力及讀寫能力都有了質的變化。除與留學生面對面的對話形式以外，教師們還利用電話及Email等方式進行交流，有效地改善了教師們對留學生英語口語的聽力及理解能力。

本區是少數民族地區，伊斯蘭教文化濃厚，該優勢使諸多信仰伊斯蘭教國家的學生選擇本校作為接受教育的高校。我們的教師及工作人員在尊重他們宗教信仰的基礎上，還關注他們各國的歷史人文，以人性化的教育模式關心和愛護他們，對他們的缺點也并不漠視，曉之以理，動之以情，跟他們交朋友，讓他們對學習感興趣，以人格魅力吸引他們的學習熱情。

本校留學生現在每屆分2個班，一為獎學金班，由我國教育部組織入學考試，成績優異者享受免學費或免部分學費的優待，該類學生素質較高，知識水平較優；另一班為自費班，因不需參加入學考試，他們大多數整體知識基礎薄弱，素質不高，學習習慣不好，但也不乏優秀的學生。因此，在因材施教的基礎上，我們也不放棄素質較差的學生，耐心督促他們主動動手操作，適當地獎罰并施，并要求他們不能抄襲實驗報告，在很大程度上杜絕了上實驗課不來，來了不做，做了不寫的不良學習習慣，使他們能在藥理學實驗課中真正有所所獲。

自私、自律性差、懶惰及撒謊是95%以上留學生的共同缺點。課堂氣氛隨意，遲到早退等現象嚴重，甚至于接電話，隨便走動，交頭接耳，不認真聽講，到具體自己操作時要么做一步問一步，要么胡做一氣，有的干脆指望實驗教師來做手術；由于害怕或可能是宗教的原因，他們大多數尤其是女生不肯抓拿動物，而且缺乏團隊協作；實驗結束后無清潔意識，丟失器械，不肯將動物的尸體及垃圾帶到垃圾站等。這除了要與其班級輔導員協調教育外，還采取相應措施嚴格約束他們的散漫不誠實行為，當然也要表揚良好合作團隊的成績，使實驗課的授課效果得到進步。

2 實驗課教學準備

2.1 編寫適合本校實驗教學的教材，合理安排教學進度

本校藥理教研室采用由中國協和醫科大學引進的《Lippincott illustrated reviews pharmacology》讀本為基礎講解素材，輔以 Goodman&Gilman的《The pharmacological basic of therapeutics》及編排藥理學英文課件進行講讀。注重教材及課件的時效性，對教材的新版本進行追蹤，及時更新課件內容。結合本校《藥理學實驗》、《機能學實驗》等實驗教學的具體情況，以這兩本實驗教材為藍本，我們編撰了供留學生實驗教學的英文手冊《Pharmacology experiment manual》，其中包含9個優選的藥理學實驗，還涵蓋實驗動物捉拿、實驗儀器操作等基本內容，語言翻譯地道準確，并經試用后進行多次修改，現為本校留學生藥理學實驗教學的基本用書之一。今后還擬計劃加入新的實驗，以適應教學及科研的需要。

在時間安排上，保持實驗課與理論課同步。如首先安排了與總論內容相關的《藥物的體內半衰期測定》、《半數致死量的測定》、《苯海拉明對離體回腸平滑肌拮抗參數的影響》等實驗，接下來是有關各論內容的《交感神經系統藥物對血壓的影響》、《交感神經系統藥物對離體豚鼠心肌收縮力的影響》及《抗心絞痛藥物的耐缺氧作用》等實驗。使學生加深對理論課內容的感性認識，鞏固理論教學的成果。

2.2 認真備課，書寫詳細的英文教案，樹立自信心

進行全英文授課對本校教師是嚴峻的挑戰，而實驗課更為突出。理論課教師采用多媒體教學[6]，實驗課中學生常常會提出具體操作的問題，這就對帶教實驗的教師提出了很高的要求。首先，備課充分，結合英文教材，親自動手編寫英文教案，所謂眼過千遍不如手過一遍，代課老師均是具有操作經驗的教學能手，對這些實驗早已爛熟于胸，對于實驗過程中的各種情況及應變也相當熟悉，但缺乏的可能是以英文思維準確流利表達的鍛煉；第二，教研室組織集體預實驗及備課，帶課教師現場試講練習，模擬提問及回答，多次研究討論，集眾家之所長，完善和提高其實驗教學水平。如果做到心中有數，自信油然而生，相信在實踐中就能自由發揮了；另外，課堂中隨時都有可能出現無法預料到的情況，一旦遇到，不要慌張，假使某個關鍵的單詞一時忘記，可以嘗試利用身體語言，或者利用電子詞典等工具快速查閱單詞以盡快適應現場情況。不要擔心在學生面前因為英語不好而感到丟臉，實際上，很多不自信都是來自于自己。

2.3 制定切實可行的英文版實驗室行為規范

無論是對中國學生還是留學生，實驗室行為規范都應適用。但是比較兩者，留學生自律性更差，故不得不細致地擬定一整套實驗室行為規范，且需要在第一節實驗課上給他們講解清楚。留學生教育教學管理及獎學金制度大大促進了留學生的學習自覺性，但相當一部分學生仍舊以追求成績為目的。故將出席、實驗操作、實驗報告及值日等項目細化到實驗課成績，甚至于期末總評成績中，能有效改善實驗課留學生的自由散漫現象。再如采取罰款方式可以更為有效地杜絕實驗器械丟失損壞的情況。

3 實驗教學過程及效果

3.1 留學生實驗操作的獨立性

實驗原理的講解涉及到的理論知識的復習，可采取提問方式來鞏固，簡明扼要即可。而操作步驟及注意事項等，可在示教過程中邊做邊講，耐心督促留學生主動操作，引導他們自己解決出現的問題。對于較難的操作，示教后可以協助學生一起完成，如頸動脈插管實驗。面對懶惰的學生，可以命令其動手。總之，要善于帶動他們親自做實驗的興趣，給予適當“蘿卜加大棒”的教育方式，以改善其不肯動手的情形發生，并能有效地改變他們很多不良習慣。

3.2 教學方法的多樣性

如問題式、啟發式和討論式等教學方法交互使用。對于實驗原理和操作步驟，可以采取提問方式啟發留學生，注意回憶理論課上的重點難點，必要時啟發他們自己設計實驗，預測、分析和討論實驗結果。本校機能學、藥理學實驗均采用BL-410生物機能實驗系統，其軟件操作界面為中文，故需耐心演示，使留學生直觀生動地了解藥物對血管平滑肌、心肌以及腸平滑肌的作用。對于他們提出的問題，可以反問他們，引導他們自己給出答案，并予以合理解釋，當然這對教師的知識面的廣度和深度就提出了要求，適當的時候可以與留學生進行討論，或者讓他們的小組成員一起討論，有利于實驗目的的完成，完善實驗教學。

3.3 總結和討論的必要性

實驗結束后進行總結，帶領留學生分析討論實驗結果，以鞏固相關理論知識并予以改善缺點和不足。如果與預期實驗結果相反，要讓學生自己追溯原因，幫助其分析可能是什么錯誤導致了相反的結果，從失敗中吸取經驗。當然，也需肯定學生實驗操作中的優點，鼓勵其繼續努力，可以在全班同學面前進行表揚，發揮其榜樣的作用，激發學生做實驗的熱情。

3.4 調動留學生學習的積極性

首先，要尊重他們的宗教信仰，不歧視，教師應深入了解學生，與學生輕松溝通，可以跟他們聊年輕人感興趣的話題，降低身段，不要害怕與他們進行英文的溝通，要大膽去說，當鍛煉自己的口語水平，也可以詢問他們如何用英語說哪句話或哪個單詞，師生互動，教學相長，創造良好的課堂氛圍。耐心解答，激發留學生想象力，培養創新能力，引導學生更好地設計實驗等。其他還應注意盡量避免周五安排實驗課，第一，他們會因為做禮拜而遲到；第二，避免信仰穆斯林的學生在星期五殺生。總之，在關乎宗教信仰方面，我們要大度地尊重，給他們以人文關懷，留學生畢竟背井離鄉，在陌生的國度里，用著難以交流的語言，其實感同身受更能體會他們的困難，大愛無疆的理念更能在這個時候體現我們的大國風范。

4 實驗課后的反饋

課后要認真批改留學生的實驗報告，指導學生正確書寫科研報告，并告知原始數據的嚴肅性和法律性，培養其科研思維。并主動征求留學生對藥理學實驗教學的意見和建議，在授課過程中不斷改進，使實驗教學更加適合留學生的教學。

總之，招收和培養留學生已成為我國醫學類高校的一項重要任務，如何提高留學生教學質量是醫學教育工作者面臨的新課題和新挑戰。留學生教學中我們獲得的信息和經驗，在提高中國學生藥理學教學的效果中亦越見優勢。我們的教師在對留學生的備課過程中發現，很多藥物的新進展以及更新的知識點是在英文教材中出現，而這些恰恰是我國有的教材編印中缺乏的。本校在留學生藥理學實驗教學方面尚處于發展階段，仍有很多問題，例如，年輕教師雖然英文交流沒有障礙，但教學經驗不足、實驗教材不完善等造成教學效果的不滿意；而年長的教師雖然教學經驗豐富，備課也充分，但語言交流欠缺也同樣影響到學生的學習效果。我們將繼續努力，在今后的留學生教學工作中進一步改善和提高教學水平與教學效果。

[1]高玉蓉.我國高等教育國際化的現狀、機遇、挑戰與對策[J].廣西社會科學，2009，24（12）：130-134.

[2]張洪濤，曲靜.試論國際背景下我國留學生醫學高等教育的發展機遇與挑戰[J].科技資訊，2012，9（10）：198-199.

[3]古文力.淺談醫學教育國際化與醫學教育改革的關系[J].醫學教育探索，2007，6（12）：1111-1113.

[4]Davis MH，Karunathilake I，Harden RM.AMEE Education Guide no.28：The development and role of departments of medical education.Medical Teacher，2005，27（8）：665-675.

[5]李明松，龔偉，姜泊.外國留學生臨床醫學教育的挑戰和機遇[J].中國高等醫學教育，2009，23（4）：21-22.

[6]劉躍軍.課堂多媒體教學模式研究[J].中國成人教育，2008，17（8）：129-130.