現代教育技術讓歷史閱讀教學更精彩

姜彩霞

遷安市遷安鎮第二初級中學 河北遷安 064400

一位專家有過這樣一段話，中國現在大約有五千萬學生，但80%以上不喜歡現在的教育制度和教學方式，這不能不說是中國教育的悲哀。該專家的話準確與否暫且不論，但該話語傳遞了一個信息，那就是教育的某些方面已經嚴重不適應時代的發展，必須改革，否則就會制約國家未來的發展。

作為一名中學普通歷史教師，筆者改變不了整個大的教育形勢，但可以改變自己的課堂，充分發揮現代化的教育資源優勢作用，優化各種技術手段，發揮最佳教學效果，使歷史課堂教學變成學生學習的樂園，讓課堂教學更容易被學生接受，更被學生喜歡。

1 發揮現代教育資源優勢作用，優化教學環節，提高教學效率

隨著現代化建設步伐的加快，班班通、人手一機工程已逐漸走進校園。學校近來也實現了班班通、人手一機，還建立了校園網，這為教師的備課、教學提供了很好的資源交流平臺。

1.1 實現現代教育技術與歷史閱讀教學進行整合的背景

自從業以來，筆者對課堂教育的改革既取得一些經驗、也有過一些教訓。一開始參加工作，那時是老帶新、結對子，就是老教師帶新教師。那時也沒有什么特殊的教學設備，就是小黑板，裝備先進的學校有個投影儀。教學上要求的是教師講得好，就是把各個環節、各種情況都想到，教師在課堂上以講為主。筆者當時生怕哪個問題講得不好，講得不細，生怕教學設計得不完整，總之，那時就是教師包辦教學。

歷史知識較為抽象、枯燥，是對過去所經歷的事件的積累，缺乏生動形象的素材。因此，這種教學模式過一段時間后問題就出來了：師生互動環節少，老師講、學生聽，滿堂灌，教師自己覺得講得很好、很精彩，可學生有時卻不買賬，困了、累了、搞小動作、打哈欠的情況都有過。每當這時，筆者就會很生氣，覺得學生太不尊重自己的勞動果實了，居然上課不專心聽講。為此，學生對筆者敬而遠之，生活中的一些習慣也在慢慢改變。筆者還發現一個問題，歷史學科在學生和家長眼里是副科，語數英才是主科，學生的主要精力都在主科那，歷史學科要說學生會課前預習那是自欺欺人，所以歷史想要成績只能向45分鐘要效益，不能有分外之想。

為此，筆者曾經進行過深刻的反思，但不得要領。這樣的教學模式，缺乏現代化的教育裝備資源的運用，課堂教學枯燥乏味，教師死板地教，學生死板地學，缺乏能力的培養和素質的提高，教學就是為了完成教學任務，是傳統的、低效能的。

1.2 運用現代教育技術優化教學結構，提高歷史閱讀教學效率

備好課是上好課的前提。隨著現代教育技術手段的不斷更新，尤其是班班通、人手一機的實現，校園網的建立，大大改善了教學環境，優化了教學結構，收到很好的教學效果。例如，在備課時，教師之間有什么疑問可以通過上網查詢解決疑難；還可以通過校園網教師之間相互溝通，說出自己的思路，借鑒同事的觀點。通過校園網可以實現不同年級的歷史教師相互探討，大家共同解決問題，設計最佳的教學方案，大大提高備課效率，增強歷史閱讀教學效果。

一次學習的機會，筆者從網上看了馮恩洪教授的一次視頻課，茅塞頓開。筆者明白了，教師應該真正相信學生，從心里把課堂真正交給學生，運用閱讀教學模式，發揮現代教育資源的優勢作用，很多課在電子教室進行授課，實現網絡閱讀、電子閱讀，讓學生自己的判斷力有鍛煉的機會，培養他們獨立思考的能力，使他們的能力在實際學習和鍛煉中得以提高。在初步運用閱讀教學模式的時候，就像一個剛剛學會走路的孩子一樣，也有一些曲折的過程，由于以前沒有遇到過類似的情況，筆者只是照搬別人的經驗，根據自己對閱讀教學的理解開展教學。

而由于采用了新的形式，學生的興趣很濃，積極性很高。例如，在進行“春秋戰國的紛爭”教學時，筆者在電子閱覽室進行教學，學生的積極性很濃。在教師的點撥下，學生紛紛查閱相關資料，進行詳細閱讀，了解了戰國時代的歷史背景和各諸侯國紛爭的歷史原因，深刻理解教材的內涵，還拓展了學習的內容，大大提高了學生的學習效率。

2 利用現代教育資源進行小組合作學習，實現探究式閱讀教學

歷史教材本身就是很好的閱讀資料，必須經過初步閱讀，然后才能思考，才會解決一些簡單問題，然后才能夠參與討論，才能夠進行當堂訓練。發揮多媒體展示作用，設置閱讀情境，展示圖文材料，激發學生閱讀和思考的好奇心，實現小組的高效學習。

在課堂上，筆者始終堅持這樣一個原則：老師盡量少說，把學生要探究的問題通過多媒體大屏幕展示給學生；或者是在電子閱覽室里，教師用教師機把問題下發給學生，讓學生自己分成小組進行學習。學生自己會的不講，通過體會能明白的不講，把閱讀思考的時間盡量留給學生，讓學生有時間思考問題，通過思考，得出自己的結論，然后再進行探討，讓學生自己經歷整個過程，增強學生的主體意識。教師的作用就是積極引導、畫龍點睛，共同解決問題，形成學生與學生共同探討，教師參與其中的互動式學習。

例如，在進行“美國獨立戰爭和南北戰爭”的復習課教學時，把學生分成幾個小組，通過課本閱讀和網絡閱讀了解教材的大意，再對學習任務進行分析，得出小組的結論進行交流。在學生的自主學習過程中，筆者注意到有的學生查閱了當時的電影資料，通過電影這個特殊的形式了解了美國獨立戰爭和南北戰爭的整個過程，掌握了其中的美國歷史。并通過視頻，學生深刻體會到那種為了自由和平等，不惜生命代價的革命精神，對學生有著深刻的啟迪。

3 科學合理運用現代教育技術，使歷史閱讀教學更加精彩

現代教育技術固然好用、可用，但過分使用教學效果不一定就好。比如，有的教師在出示示范課、引路課時，無不被多媒體充斥，課上教師設計環節過多，硬說學生已經預習過了，能夠完成，在筆者看來簡直是閃電加地毯式轟炸。因為對有些問題，筆者作為一線教師還沒有反應過來，就已經被教師的下一個環節覆蓋。整堂課下來，教師基本不做深入的剖析，幾乎都由學生來完成，看似把課堂交給了學生。筆者在課后了解發現，在課上反應不過來的問題，學生也是一頭霧水。大多數的示范課都花了教師兩周以上的時間，有的學生甚至說都聽過第四遍了，這樣的課是花拳繡腿，中看不中用，沒有推廣的必要。真正的課堂教學應該是師生在愉悅、輕松的環境中完成教學目標。

科學合理運用現代教育技術進行歷史閱讀教學，教師變得清閑了，不再絮絮叨叨了，如果遇到課上不能解決的問題，課下和學生一起去圖書館、互聯網上去查。這樣教學，學生變得愛發言了。而且不再是原來的師問生答式了，而是由學生提問題，學生自己回答問題。有了多媒體的輔助作用，師生的距離也拉近了，現代教育技術使歷史課堂更精彩。

通過慢慢的摸索實踐，利用現代教育技術進行歷史閱讀教學真正成了歷史課堂教學的靈魂，真正成了一種習慣。筆者不再擔心學生會浪費時間，更深深地體會了一句名言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讓學生盡量地去實踐吧，通過他們自己思考得出來的結論是刻骨銘心的，慢慢會變成一種潛意識，會受益終生。

[1]王志同.多媒體讓歷史課堂更精彩[J].中國教育技術裝備,2012(7):66-67.

[2]周曉梅.多媒體讓歷史課更精彩[J].中學教學參考,2012(24):80.