多媒體技術在初中思想政治課教學中的運用

劉金花

內丘縣第二中學 河北邢臺 054200

隨著信息技術的飛速發展。多媒體技術隨之走進課堂教學，從而引發了教育觀念的巨大變革。多媒體技術以它有強大的交互性打破了“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽”的單一傳授式的教學模式，為學生提供了開放性的自主學習環境和資源，培養了學生的主動探索、獨立思考、合作學習等創新精神。這同樣是思想品德課新課改的要求，即在教學中積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，不斷創造條件，促進學生的道德實踐，豐富學生的情感體驗。恰當地運用多媒體技術，為實現素質教育提供了良好的途徑，對教學質量的提高和教學目標的實現起到事半功倍的作用，從而給課堂教學注入新的活力和生機。因此，在課堂教學中應用多媒體，適應了現代教育改革的要求，標志著教育現代化的到來。

1 初中思想政治課教學中使用多媒體技術是必然

1.1 多媒體技術的非凡表現力

1）多媒體技術呈現的教學內容更有層次感。多媒體技術所呈現的信息往往是動態的、互動的內容，能激發學生的興趣，更利于學生對教學內容的理解和全面把握。如：動畫技術使靜止的圖像動起來；多媒體技術可以通過對圖像的處理，使課堂教學的主要內容更加突出；多媒體課件能把整個課堂教學的內容按自己的設想一一展示出來，從而使教學內容更有層次地呈現，有利于教師在教學過程中把握教學節奏，達到教學目標。

2）多媒體技術使教學過程變得更容易操控。在思想政治課課堂教學過程中，利用多媒體技術可以輕松把握課堂教學的節奏，對于不清楚的地方還可以重復演示，更利于學生對重點內容和難點內容的把握。而且教師課前就可以按自己設計課堂教學的思路預演課堂教學的過程，教師也可以在課后通過對課堂教學過程的重復演示，反思自己的教學過程，達到優化教學效果的目的。

3）利用多媒體技術可以實現情景再現。情景再現是初中思想政治課教學中一個重要的環節，通過情景再現，學生會對情景有更深層次的認識與思考，有助于學生的領悟與提高。初中思想政治課教學內容中，有許多信息學生僅憑教師的口述或簡單的圖像是無法達到一致的再現的；有許多信息在現實課堂中是無法實現的。情景再現就是多媒體課件的優勢，可以把課堂上無法實現的信息呈現在課堂中，如香港回歸交接儀式、每年召開的兩會等。

4）多媒體技術使課堂教學包含更大的信息量。內容豐富的大量的多媒體信息是傳統介質所無法承載的。多媒體技術可以把各種信息整合到一起，可以同時呈現更多的信息，從而增加課堂教學的信息量。

1.2 多媒體技術的應用是初中思想政治課發展的必然

初中思想政治課教學是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設的重要途徑。長期以來，初中政治課總給人一種說教、灌輸的感覺，學生學習政治課的興趣不濃，嚴重影響了中學政治課的教學效果。而多媒體技術使學生成了學習的真正主體，教師則更多的是利用多媒體技術組織和指導學生的學。學生在親身實踐、探求真理的過程中，切身體會到政治課所學知識的重要性，好奇心和求知欲使他們變“要我學”為“我要學”。

2 在教學實踐中存在的問題

2.1 忽視多媒體屏幕與黑板媒介的結合

黑板作為教學媒介之一，是教學設計不可缺少的環節，是教師對教材的理解和自身素質的外在表現。隨著科技的進步，多媒體教學的出現，很多教師放棄了黑板，放棄了板書，更多地使用多媒體課件進行教學。不僅失去了多媒體教學本身的意義，而且也浪費了教育資源。

在現代化多媒體教學中，教師應該怎樣使黑板與多媒體之間達到優化組合呢？在教學設計的過程中，教師無論怎樣充分備課，都有許多無法預測的情景出現，而多媒體課件是提前設計好的，不可能根據已經變化的情景做出改正。在這種情況下，教師要想根據出現的新情況、新問題，增加和刪減課件是比較困難的。這就需要黑板媒介，它是對多媒體教學的一種必要的補充。所以，教師在使用現代媒體授課時，備課過程中板書設計的環節是不能省略的，使用多媒體授課絕對不能放棄對黑板媒體的使用，二者相輔相成，才能達到現代化教學的目的。

2.2 教師與學生的交流缺失

教學過程不是單純的知識傳授，而是一種特殊的藝術，是一種特殊的人類溝通。很多教師在傳統的教學過程中，能積極地控制課堂節奏與氣氛，有效地和學生進行交流和共鳴。而一旦用上多媒體，一些教師就不再與學生交流，講課的時候，眼睛連看學生都不看一下，只是忙著操作多媒體課件，按課件的步驟進行，打亂了自己的思路，一旦出現問題就不知如何應對。如課件不能正常運行，電腦死機，突然停電，一些教師就不知所措，課堂教學無法進行。

所以在授課時，教師站到大屏幕的旁邊，用手勢引導學生，使學生的思路能夠跟上教師授課的節奏，而不是跟著課件，保持學習興趣，發揮思維潛力，有利于對教學信息的加工和儲藏，提高授課質量。

2.3 多媒體課件制作與使用相分離

在現實生活中，能夠制作課件的教師很少，而且做出來的課件往往不盡如人意。在這種情況下，很多課程的多媒體課件是由任課教師和學校精通多媒體課件制作的教師共同制作的，由于任課教師缺乏多媒體課件制作知識，而精通多媒體課件制作的教師缺乏對思想政治課教學內容的透徹理解，這樣就很難實現教學方法、教學經驗和現代教育技術的有機結合。這樣做出來的多媒體課件使用起來就不能得心應手，難以達到預期的良好教學效果。

在教育進入現代化的今天，為了培養高素質的人才，就要求思想政治課教師能夠親自制作多媒體課件，運用多媒體技術來組織實施教學。這就要求教師必須學會使用計算機與相應的多媒體制作軟件，必須學會運用各種辦公軟件及制作多媒體課件，并對在課堂中出現的多媒體課件與計算機硬件的問題能靈活處理。只有在使用過程中不斷地加以充實和完善，才會使多媒體課件具有實用性、連續性、針對性、共享性，使教學方法、教學經驗和現代教育技術有機結合。

總之，多媒體教學相對于傳統教學來說，是一個新生的事物，是一個復雜的過程，在使用的過程中必然會出現這樣或那樣的問題。只有針對多媒體教學中遇到的各種各樣的問題，探索出新的教學方法，開發出新的教學模式，才能優化教學過程，全面提高教學質量。

3 初中思想政治課多媒體教學應用的幾點看法

3.1 多媒體教學方式與傳統教學方式相結合

傳統教學手段是一種人與人之間的直接溝通，是知識的傳播、行為的示范、情感的交流。教師與學生面對面的傳統教學方式，具有很強的親和力。在運用多媒體教學時，教師面對的是多媒體課件，忽略了與學生的交流，師生交流少而教學效果不佳。所以教師在運用多媒體教學時應站在屏幕旁邊面向學生，多和學生進行交流；應根據教學目的、教學內容及教學對象的不同采取合適的教學手段，將多媒體教學與傳統教學方式結合起來，優勢互補，發揮各種教學手段和方法的綜合功效，取得思想政治課課堂教學的最佳教學效果。

3.2 教師主導作用與學生主體作用相結合

在多媒體教學中要使教師的主導作用得以充分發揮，必須做到兩個方面：其一，從課件內容設計上體現教師的主導作用；其二，教師要注重課堂的整體把握。在課堂上要集中學生的注意力，解決教師只注重多媒體課件的演示而忽略與學生的交流，課堂上學生只是看課件，而忽略教師的發問。教師必須對課堂進行整體把握，在教學過程中應是引導者、啟發者，而不是多媒體課件的演示者。在問題討論過程中，教師應精心設計問題，參與討論，參與指導，和學生共同解決問題。在評價結果過程中，教師應該多鼓勵多表揚，而不是批評和指責，從而創造良好的教學環境。

4 結語

總之，教學的對象是學生，有血有肉有思想的活生生的人。多媒體只是一種教學手段，它的應用必須為促進中學生學習思想政治課服務，為增強中學思想政治課的吸引力服務。