淺談小學數學多媒體教學的誤區

徐世強 付建榮

淺談小學數學多媒體教學的誤區

徐世強1付建榮2

1 昌邑市柳疃鎮東付小學 山東昌邑 261302
2 昌邑市柳疃鎮中心幼兒園 山東昌邑 261303

計算機技術逐漸進入教育領域，廣泛地運用于具體的教學實踐中，取得一定的成效。但也存在一些問題，不利于學生能力的培養與教學效果的增強。針對多媒體教學的誤區提出一些個人看法，并就如何提高多媒體教學的有效性展開論述。

小學數學；多媒體教學；課件

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.124

隨著教育形勢的發展，對課堂教學提出更高的要求。多媒體教學的應用為教學注入生機與活力，顯示出傳統教學手段所不可比擬的優勢。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，有效地化解了學生具體形象思維與數學學科抽象性強間的矛盾，大大增強了教學的直觀性、形象性與趣味性。可以促進學生由無意注意轉為有意注意，在最短的時間內集中精力，對學習內容產生強烈的求知欲與濃厚的學習興趣，進而調動學生學習的積極性，有效地化解教學難點，對于學生知識的獲取、技能的培養、數學思想與方法的掌握等具有重要作用。正是多媒體教學強大的優勢，使得許多教師對多媒體教學產生一些片面認識，在教學中存在一定的問題。

1 課件本身實用性不強，干擾正常教學

符合學生認知規律，與教學內容緊密相連的課件，能夠充分發揮多媒體的優勢，實現抽象難懂的數學知識的形象化與直觀化，能夠激起學生強烈的參與意識，有效地化解教學難點，幫助學生更好地理解所學知識。但許多教師在制作課件時過于重視課件的外在，偏離教學目標，造成課件本身華而不實。課件中優美的圖片、動聽的音樂、動態的視頻等確實吸引了學生的注意力，但是學生的注意力完全集中在與教學內容無關的事物上，無法將學生的精力與興趣成功地過渡到知識的學習上，這樣不僅不利于教學目標的達成，不利于學生數學素養的提高，反而對正常的教學造成了干擾，擾亂了正常的教學活動，使得教學處于低效甚至是無效狀態。如有的教師在教學認識基本圖形時，過于追求課件外在的“奢華”，采用了大量華麗優美的圖片與悅耳動聽的音樂，在課上一會兒讓學生觀察圖片，一會兒讓學生欣賞視頻，的確激起了學生濃厚的學習興趣。但是過于華麗復雜的圖片沖淡了教學主題，教師無法將學生的興趣轉移到教學內容上。這樣華而不實的課件反而喧賓奪主，成了正常教學的干擾源。

2 盲目排斥其他教學手段，濫用現象嚴重

多媒體教學雖然具有其他教學手段所不可比擬的優勢，但它畢竟只是一種輔助教學手段，只是眾多的教學手段中的一種，而不是全部，它不可能完全取代其他的教學手段。但有些教師片面夸大多媒體教學的優勢，認為多媒體是萬能的，不管什么課清一色的多媒體，離開多媒體就不知如何上課。例題的講解、教材的閱讀等，全部被多媒體課件所代替。一節課下來，學生沒有看教材一眼，黑板上一個字也沒有，甚至是為了運用而運用，濫用現象嚴重。提倡教學的現代化與先進性，提倡運用多媒體，但并不反對運用其他教學手段，而是要在所有的教學手段中找準結合點，實現多種教學手段的有機結合，為學生打造一個高效的課堂教學。

以板書為代表的傳統教學手段有著自己獨特的優勢，這是廣大教師經過長期的實踐與研究所證實的。多媒體課件一頁一頁演示，有時甚至是一道題的解題過程需要在兩頁甚至多頁來演示，這對學生思維的連續性造成干擾，不利于學生回顧，不利于學生從整體上把握。而采用板書，則可以將過程完整地展現出來，便于學生及時回顧，有一個全局觀，這對于教學效果的改善具有重要作用。因此在運用多媒體時，要充分考慮到具體的教學需要，要根據不同的需要來科學合理地選用教學手段，而不是不管不顧，一味濫用。

3 教師成了課件的放映者，學生成了欣賞者

現代教學理論提出要讓學生成為學習的主人。新課程改革的一個重要內容就是改變傳統教學的灌輸模式，運用啟發式教學，讓學生完成知識的構建過程，真正實現教學改革。要改變傳統教學中教師一統課堂，處于主要地位，學生完全處于被動地位，只是接受知識的容器的教學觀，要實現師生間的有效互動，重視學生學習的主體性，使學生在教師的啟發與指導下主動探索新知。

但是運用了多媒體現代教學手段，并不等于就是實現了教學改革。許多教師在制作與運用多媒體的過程中，過于重視多媒體的優勢，而忽視了學生學習的主體性與教師教學的主導性，缺乏師生間的情感交流與心靈互動，使教師與學生完全淪為多媒體的“奴隸”，教師成了課件的播放者與解說員，學生只是被動的觀賞者，由傳統教學手段下的滿堂人灌演變成了現代教學手段下的滿堂電灌，實則是換湯不換藥，穿新鞋走老路。在運用多媒體教學的過程中，教師完全受課件的擺布，許多教師只能執行課件，按預定的課件進行講授，而對于學生在課堂中的隨機表現，認為偏離了課件，而武斷地加以否定，將學生的思路與注意力強行轉移到預定的課件上來，使課堂教學失去動態生成的精彩。學生并沒有真正以主人翁的身份參與教學。教師要尊重學生的主體地位并不是一句話，在多媒體運用的過程中，要為學生的主動思考與積極發言預留空間，要學會根據學生課堂上的隨機表現運用教學機智來靈活地處理課件，甚至可以拋開課件，讓學生的標新立異與獨樹一幟成為課堂動態生成的精彩。

4 片面追求信息越大越好，學生難以消化

有些教師片面地認為信息量越大就代表教學率越高，因此在運用多媒體時陷入了片面追求大信息量的局面。一方面是文字資料與圖片資料盲目堆集，缺乏內在的邏輯性，這本身就不符合小學生的學習規律。小學生處于認知的初級階段，他們獲取信息的渠道偏向于具體的事物，而信息的盲目堆砌，雜亂無章，粗枝大葉，對于小學生來說本身所能獲取的信息量有限。另一方面，整節課的教學始終處于一種高度緊張的識記階段，學生沒有深入思考與消化的時間與機會，這直接造成在大的信息量的表面下學生所能掌握的知識不多。多媒體具有極大的信息量，但在教學中并不是越多越好，而是要注意一個度。要讓學生有足夠的思考與探索時間，讓學生能夠基于自身的知識基礎與認知規律，通過主動思考與積極思維真正地理解知識與運用知識，而不僅僅是識記層次。因此，教師在教學中要根據小學生的心理特點、認知規律與學習水平為根本出發點，以建構主義為理論依據，適度適量地來增大信息量，達到學生能夠很好地消化與理解，這樣的教學才是高效的教學，才是運用多媒體教學的最終目的。

5 結語

總之，在教學中要理性地看待多媒體，認清多媒體教學中存在的誤區，少走彎路，最大限度地發揮多媒體輔助教學的優勢。在運用多媒體時要把好幾條原則。一是實用性。要實現課件內在與外在的統一，外在形式吸引人，內在內容更要有實質的東西，要能夠將學生對外在形式的興趣與注意力轉移到內在的教學內容上來。二是輔助性。多媒體只是一種輔助教學手段，教師要在傳統教學手段（如板書）與現代教學手段（如動手操作、多媒體等）之間找準最佳的結合點，實現二者的優勢互補，共同為課堂教學服務。三是時機性。多媒體雖有較大的優勢，但并不是在教學中隨時隨地都能發揮出來，要在必要時加以運用，這樣才能突出多媒體教學的優勢。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在數學教學中運用多媒體是一條漫長的道路，教師要在教學中加強實踐與探索，以探索出最有效的教學方式。

[1]鐘漢斌.淺談多媒體教學的誤區[J].青春歲月,2011(8).

[2]李曉娟.小學數學教學中多媒體課件應用的誤區[J].中國教育技術裝備,2011(25):145.

[3]姚宏.小學數學多媒體運用的誤區和原則[J].教育教學論壇,2012(15):159-160.

[4]宋增虎.淺談小學數學多媒體教學中存在的問題及解決策略[J].才智,2012(18).

G623.5

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1671-489X(2012)34-0124-02