細讀例子 悟透美點 放手作文

蔣睿

細讀例子 悟透美點 放手作文

蔣睿

永寧縣回民高級中學 寧夏永寧 750100

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.105

1 細讀“例子”

通過對人教版初中語文（2002年12月第一版）第六冊第二單元一篇篇“例子”（課文）實施教學，學生要學會欣賞散文。加之對“構思和創新”短文的解讀，教師應當能指導學生來寫作文《在新的起點上》（或《春雨》）。單純從這個結論來看，似乎教材提供了作文訓練的操作路子，但仔細思考一下，發現這樣的思路錯了，具體怎樣操作呢？幾乎不得而知。尤其在邊遠窮困地區，教研活動形同虛設，新課標的各種理念僅僅停留在接觸到的層面，教師把單元作文訓練的脈，只能是讓你去猜想。于是這種出發點把較好的讀寫結合訓練模式切成了三節：閱讀欣賞的“例子”是“例子”，作文訓練的短文是短文，教師指導的作文題目是題目。讀的是讀的，寫的是寫的，一味苦苦追求學生會讀會寫，結果呢？教學“例子”教得苦，讀“短文”讀得苦，寫作文寫得苦。那么，這種讀寫結合的閱讀、寫作模式到底該怎樣去操作呢？應該細讀“例子”，抓住“例子”美點來作文。

2 悟透美點

先拿筆者的一個階段性閱讀、寫作實驗來說明這個問題。實驗班是A班，B班為參照班。在B班和A班同時教學《菜園小記》，也在同一時間進行單元作文訓練。不同的地方在：B班按新課標要求重點全面地組織學生欣賞《菜園小記》的思路清晰，線索明了，用“以小見大”的寫法來寫以及在記敘、描寫中抒情和語言質樸等特點；然后結合第二單元寫作訓練以及后附參考作文題目“在新的起點上”“春雨”，來研讀單元寫作知識短文構思和創新，并以《菜園小記》的許多寫法來組織討論，以期把握寫作訓練的主旨，貫穿于具體的作文實踐，寫一篇題為“春雨”的敘事抒情類作文。A班的教學思想有許多不同。依據新課標要求，主立意就是以讀促寫。這里同樣是讀“例子”，但目標明確，就是為了寫。看起來似乎把欣賞散文的方法擱在了一邊，實際上卻提高了欣賞“例子”的要求，不流于表面上的閱讀教學。而且，寫成了讀的延伸，與欣賞分不開了。

實驗的切入口是通過自主學習、合作學習，讓學生發現《菜園小記》有哪些寫得美的地方。學生的發言很多，但沒出現筆者所期盼的能從“例子”語言的特質來分析的。這時一位女生的意見引起筆者的興趣：“課文美在抓住蔬菜、花果、樹木的色香來描寫，形象極了。比如，花姹紫嫣紅，芫荽散發出脈脈的香氣……”筆者迅速抓住這個信息，啟發她：“芫荽散發出脈脈的香氣是怎樣的？你能說一下嗎？”她木訥了，筆者趁勢點撥：“這是作者的嗅覺體驗，也就是對周圍事物的體味，一種細心分辨后的感覺。其實美的語言（句子）都是人們用心感悟細致表達的結果。我們多觀察體味，也一樣可以寫出鮮活的‘芫荽’來。這里要說的是語言，課文為什么美？美在語言就是一個關鍵。有了美的語言，表達自然了，這樣的文章誰都愛讀。”這時，筆者表明了自己對“例子”的看法，并將問題的討論向深層次引進，最后作了延伸：要求用美的語言來試著寫一下周圍很熟悉的事物。課不知不覺地結束了，學生思想之溪流仍然淌著。

3 放手作文

筆者感到細讀“例子”的語言帶來的寫作甜美，即刻讓學生分組討論，評論很中肯。學生一致認為“例子”給了他們許多啟發。筆者讓所有學生以500字/分的速度閱讀單元作文訓練知識短文，并且僅僅總結了兩點：

1）作文要一線貫多事；

2）一定要打腹稿。然后直奔寫作實踐：寫一篇敘事抒情類作文《春雨》，要求作文語言要盡量優美。

訓練結果出乎筆者的意料。盡管B班作文同步訓練花費很多時間講解討論構思和創新的問題，并且閱讀分析《菜園小記》時教師對構思點撥得很深很全面，對文章“以小見大”的寫法還組織了小組討論，而且一再強調“例子”的語言示范作用，但因為突破口多，學生作文實踐情況并不佳，或者可以說是失敗。那么采用以讀促寫的整體讀寫單元作文訓練模式，結果又怎樣呢？因為要求學生學習“例子”語言優美這一特質來寫文章，又沒有過多的構思、創新要求局限，學生能根據自己所要表達的感情來“打造”自己的作文語言，因此，同樣是《春雨》一題，表現出的作文有時遠遠超出B班的情況。這是試驗中的一大成績。

采用這種細讀“例子”悟透美點、放手作文的讀寫一體的單元作文訓練模式，的確有它的益處。當然，這里要強調的是采用這種模式一定要注意兩點。

1）教師要深挖“例子”的美點，做到肚中有“貨”。比如教學閱讀課《藤野先生》就要先于學生品味美點，教學閱讀課《孔乙己》就應該將課文美點預先置于腦海中。

2）要樹立解讀“例子”美點便是單元同步作文訓練第一步的觀念。千萬不能為了教“例子”而教“例子”，應該想到“例子”不僅是教閱讀的材料，也是教寫作的材料，要對“例子”美點進行加工整合。