學導式教學法在士官教育中的應用

呂占廣 郭曉 郝東升

學導式教學法在士官教育中的應用

呂占廣 郭曉 郝東升

白求恩醫務士官學校 石家莊 050081

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.104

1 目前士官教育中存在的問題

士官院校—般辦學規模不是很大，辦學條件與培養干部學員的高等院校也有很大差異，這個問題，隨著部隊對士官教育的重視，和士官教育正規和完善的步伐不斷加快，將最終獲得改善。目前存在的最突出問題還在于學員本身，由于士官學員素質尤其是文化水平不高，學習基礎差別也很大，有些課難以聽懂，教員講課的深淺程度難以把握，不能令所有學員都獲得滿意的學習效果，導致部分學員學習積極性不高，厭學情緒比較嚴重，上理論課睡覺，上室外訓練課懈怠。解決該問題的根本方法在于引進現代化的教學理念，即提倡學員自主學習、合作學習，突出學員的主體地位。

隨著士官教學改革的不斷深入發展，以學員為主體的教學理念已經深入人心，目前很多教員都在深入思考和挖掘符合該理念的教學方法。學導式教學方法就是在這種背景下出現的一種典型的提高學員自主性學習的好方法。它摒棄了以前的“師講學受”傳統教學模式，達 到學中有導、導中有學、以學為主、互動提高的目的。

2 學導式教學方法的基本過程

學導式教學，就是學員在教員指導下自學，教員在學員自學的基礎上指導。根據士官課程的內容特點，主要在理論課中運用此方法。可以在一門課中精選幾個教學模塊，主要運用學導式教學方法。在具體教學中，特別要把握好幾個關鍵環節：

一是精心設計導學問題，要把基本概念、基本原理等梳理成若干問題，用以引導學員的自學；

二是認真指導學員自學，要給學員留有充分的自學時間，巡回指導學員梳理學習問題，理解學習內容；

三是嚴密組織學員討論，要鼓勵學員走上講臺，根據自己的理解，運用自己的語言，對學習內容進行闡述講解，教員適時組織討論和釋疑；

四是科學進行課后小結，討論結束后，教員要對學員自學討論情況和學習內容進行科學的分析講評和總結歸納，以進一步提升學員的自學能力，幫助學員建立完整的知識結構。

3 學導式教學法的主要觀點

士官教育面臨的形勢、任務和要求不斷變化，為適應變化了的實際，院校必須及時轉變觀念、理清思路、明確目標，在更高的起點上謀劃和推進士官教育的創新發展。教學的中心目的在于培養部隊實用的合格人才，學導式教學方法著眼于培養學員學的能力和分析問題處理實際問題的能力，因而更加迎合了部隊對士官“能力”培養這一主體要求。

確立問題牽引的思想。提出問題是創造和創新的前提，也是成功的階梯。學導式教學法以與課程緊密聯系的問題為紐帶，讓學員去嘗試、去探索、去創新，在答疑解惑中掌握課程的精髓，“先導后學，先練后講，先學后教”是學導式教學法鮮明的特征。

具體體現在：

一是通過學員主體的自學活動達到課程標準規定的教學目標；

二是學生自學活動過程要與教員的指導和點評緊密結合起來；

三是導學的問題主要是將教學內容提煉所提出的精要問題。

該方法的成功實施，有利于培養學員的探索精神和創新精神。

學導式教學的實質是讓學員學會自學，士官學員雖學識水平不高，但本身都具有一定的理解、判斷和思維能力，很多理論問題并非必要完全地傳授、灌輸給學員。相反，通過他們的自學，對知識點的掌握會更牢、更深刻，關鍵就在于教員如何去導，怎樣提出問題，提出什么樣的問題，最后如何總結，如何評價。所以說這一教學方法改變了傳統的教學模式，不是先由教員講解，把知識原封不動地教給學員，學員沒有獨立思考的空間，而是先由教員提出問題，學員在已有知識的基礎上，自學課本和互相討論，發揮自己的聰明才智，將知識和能力學到手，最后教員根據學員自學中的難點和教學重點，有針對性地進行講解、點評。其關鍵在于把教員的指導作用和學員的主體地位有機地結合起來，使學員既學會知識，還掌握學知識的方法。

4 學導式教學法所要達到的預期目標

每一種新方法的提出都著眼于其實際的應用效果，學導式教學法有其專有的運作模式、實施步驟和教學原則，最重要的是要體現士官教學“面向崗位，注重能力”的總體要求，具有創新性、實踐性、探索性和可操作性。在學導式教學方法的實際應用中，要大膽充實一些新的思想、新的內容，本著“以學員為主體”的思想促進教學效果的改善，促進學員養成敢于和善于提出問題，敢于探索勇于創新的精神，使學員畢業后能在部隊留得住、用得上、有后勁，適應職業崗位。在具體適用過程中，要將理論教學與專業課教學有機結合起來，達到以理論打基礎，促專業教學的目的。要著眼于激發學員的學習興趣，充分發揮學員的主體作用，有效調動學員學習的自覺性、主動性和積極性，讓學員在自學中解決問題，學習更多的知識和技能。教員要轉變教育理念，提高引導學員學習提高的能力和本領。