信息技術與語文教學的有效整合初探

何艷紅

信息技術與語文教學的有效整合初探

何艷紅

唐山市豐潤區沙流河小學 河北唐山 064006

信息技術作為輔助教學的一種手段，是教育現代化的一個重要標志，又是實現教育現代化的突破口。巧用信息技術創設教學情境，能調動學生興趣、調動思維潛能，拓寬信息渠道，提高信息素養。

信息技術；語文教學；信息素養

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.090

信息技術作為一種輔助教學的手段，是教育現代化的一個重要標志，又是實現教育現代化的突破口。它集網絡世界于眼前，融聲、光、影、色、字于一體，具有海量、及時、形象、生動等特點。而所謂的信息技術與語文學科的整合，就是把各種信息技術手段完美地融合到語文學科教學當中去，以便更好地完成語文課程目標。隨著科技的發展，信息技術日益成為提高語文教學質量不可或缺的有機要素，是提升學生語文素養的有力羽翼。

如何更有效地應用信息技術整合，優化教學資源和教學過程，增強語文教學效果，是教師思考的邏輯起點和實踐的起跑線。為此，筆者進行了有益的探索，并嘗試構建以教師為主導、學生為主體、信息技術為渠道的教學模式。

1 巧用信息技術創設教學情境，調動學習興趣

實踐證明，濃厚的學習興趣會使個體產生積極的學習態度。學生對學習有了興趣之后，才會主動參與學習。信息技術的應用改變了傳統教學中一根粉筆加一塊黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀的知識直觀化、形象化，激發學生的學習興趣。

如在教學拼音“a、o、e”時，筆者利用多媒體課件出示了一幅背景圖，并加上了輕松活潑的背景音樂。過了一會兒，一只大公雞飛上了柵欄，“喔喔喔”地叫了起來，同時太陽升了起來。學生對這段動畫產生了極大的興趣，全神貫注地看著屏幕，特別是看到公雞叫的時候，都笑了起來，他們感到很新奇。筆者問剛才大公雞怎么了，他們爭先恐后地說大公雞在叫；筆者問大公雞怎么叫的，學生就說是“喔喔喔”地叫。這時課件就單獨出示公雞張大嘴巴，嘴里吐出“o”這個字母，同時發出“o”這個音。學生很高興地和大公雞一起學習“o”。整堂課，學生學習熱情很高。運用充滿童趣的課件，激發學生的學習熱情，給學生認知的快樂，促進他們的學習深入、持久地進行。

2 巧用信息技術創設教學情境，調動思維潛能

信息技術與語文教學的有機融合，使語言文字具備了圖文、聲像并茂的特點，而且可以有聲有色、循環往復地將學生帶入各種場景之中，使其有身臨其境的感覺，具體感悟到語言文字所描繪的圖景，同時也培養了學生的觀察能力，啟發學生思維向深層探尋，給課堂注入新的活力。

例如，冀教版小學語文《祖國多么廣大》的教學，其重、難點是通過南北氣候、景色的差異，說明祖國幅員遼闊，從而激發學生熱愛祖國的思想感情。根據學生現有的認知，理解起來有一定的難度，單一的圖片、蒼白的數字、抽象的文字說明，不僅不能激發學生的興趣，反而阻礙了學生的認知過程。所以，筆者在教學中運用現代教學媒體進行處理。

筆者先為學生播放當天的天氣預報，并在地圖的南部、中部、北部各選一座城市要求學生記錄溫度，做比較。學生的興趣被激發起來，積極參與到學習中，從中發現了南北溫差較大這一關鍵問題。這時利用音像媒體展示各地春天的風光，不僅激發了學生的興趣，而且貼近學生的實際生活。海南島那迷人的熱帶風光、那饞人的熱帶水果、那穿著涼爽的衣裙人們，使學生感受到夏季的炎熱；長江兩岸剛發芽的柳枝、剛吐綠的小草、剛剛種上的莊稼和人們還穿著的毛衣，讓學生感受到初春的氣息；大興安嶺雪花還在飛舞，樹枝上壓著厚厚的雪，大地一片蒼白，雪野之上人們以雪板作為交通工具，穿戴得嚴嚴實實，讓學生感覺到仿佛回到了隆冬時節。這樣同一時間內溫度、風光的對比，讓學生很快便從中悟出了祖國有多么廣大。整個教學過程以學生參與為主，通過媒體演示解決品詞析句和教學重點、難點，收到非常好的效果。

3 巧用信息技術拓寬信息渠道，提高信息素養

語文學習的外延與生活的外延相等，目前使用的教材較為單一，只是語文世界的“滄海一粟”。信息技術在語文教學中的應用，為學生架起一座與自然相融、與知識相通的橋梁，也為學生的語文學習源源不斷地匯入鮮活的時代內容。學生在對大量信息進行篩選的過程中，廣泛涉獵知識，實現對事物的多層面了解，同時，其獲取信息和分析信息的素養也得到提高。

例如，冀教版小學語文第二冊中的《遙遠的恐龍世界》一文是一篇知識性短文，向學生介紹了恐龍的種類、形態及生活習性，學生初讀課文時，便對其產生強烈的好奇心和濃厚的興趣，流露出對恐龍的喜愛之情。很顯然，教師的教學如果僅僅停留在課本所提供的短短幾百字的文章，僅僅局限于文中所涉及的恐龍種類，將難以滿足不同閱讀興趣、不同個性愛好、不同理解能力與語文素養高低不同的學生的需求，對學生的求知也無疑是一種傷害。

針對三年級學生尚不具備快速上網搜索查詢及網上信息過于繁雜的現狀，教師把事先搜集到的有關恐龍的材料集中于一個文件夾中，并精心設計了一個題為“恐龍世界”的網站，將文中涉及到的雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、翼龍、霸王龍等做成獨立的網頁，盡可能地將有關介紹兒童化，并增加了大量圖片，同時插入從VCD中剪裁下來的翼龍展翅飛翔及霸王龍捕食獵物的片斷。學生在此學習環境中可自由探索、自主學習。網站提供的各種圖畫、聲像信息不但使學生深刻理解文中說明方法的精確，更為學生的自讀自悟搭設了橋梁，增進了學生與教材之間的對話。

同時，網站還設有友好鏈接，教師可提供適當的參考信息（網址、搜索引擎、相關人物等），由學生自己到網上搜集素材，到更為廣闊的信息世界中了解更多的恐龍知識。這樣不但能開拓學生的視野，更重要的是能教給學生一種學習的理念和方法。學生收集了各種各樣的資料，并將自己感興趣的內容及自己的感受與大家交流，把對恐龍的探討深入到學生生活的領域。學生自始至終都保持強烈的興趣，其信息素養也提升到一個新的層次。

4 信息技術的引入，改變了學生的學習方式

在學習《只有一個地球》一課時，學生在初讀課文后，引導他們抓住地球太可愛又太容易被破壞這一切入點，將自己最感興趣、最想了解的問題提出來，鼓勵學生質疑問難，師生共同梳理。簡單的問題，師生共同隨時解決，最后通過篩選，確定出想要深入探究的問題，放到“探究問題庫”里。比如：1）為什么說地球可愛？它為人類提供了哪些資源？2）為什么說地球容易破碎？人類對地球的破壞包括哪些方面？3）我們將要面臨哪些生態災難呢？4）如何保護我們的母親——地球？……然后根據自己感興趣的問題，進行網上閱讀和專題研究。

這里所謂的網上閱讀，是指學生在教師指導下，個人或幾人小組合作，圍繞自己確定的感興趣的小主題，通過瀏覽《只有一個地球》專題網站，查閱各種資料，找到問題的答案，并做好交流的準備。網絡信息將文字形象化，將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連。學生可以自己直接通過電腦這一媒體，和同學、老師等進行交流，可以直接探索自己感興趣的問題。這就改變了以前語文課堂教學中師講生聽的單一的教學模式，提高了學生的學習興趣，培養了學生的學習能力，改變了學生的學習方式。

可以說，信息技術的引入就像給語文教學插上了騰飛的翅膀，為語文教學呈現出一道亮麗的風景線。現代教育媒體的應用，不僅提高了學生的語文學習興趣，調動了學生的積極性，而且極大地發揮了學生在學習中的主體作用。

[1]解月光.基于整合理念的信息技術教學應用模式[J].中小學信息技術教育,2002(6):51-54.

G623.2

B

1671-489X(2012)34-0090-02