利用圖書資源培養學生語文閱讀素養

鄧瑞俠

遷安市趙店子鎮三港灣中心完全小學 河北遷安 064403

隨著教育現代化水平的不斷提高與推廣，人們越來越對信息社會充滿了好奇心，對出現的新型現代教育裝備情有獨鐘，在教學的方方面面大量使用現代教育技術手段輔助教學，并在很大程度上起到了很好的作用，優化了教學結構，活躍了課堂氛圍，豐富了教學內容，學生的學習欲望增強，有效增強了教學效果。但傳統的圖書資源也在發揮著重要的作用。圖書資源有著極大的資源優勢，優美的文字、清晰的圖片、詳細的解讀等吸引了大量讀者。尤其是語文學科，利用圖書資源有利于學生閱讀素養的培養。

溫家寶曾經說過：“讀書決定一個人的修養和境界，關系一個民族的素質和力量，影響一個國家的前途和命運。一個不讀書的人、不讀書的民族，是沒有希望的。”三港灣中心完全小學十分重視讀書對學生的閱讀素養的引領作用，因此組織全體學生積極閱讀就成了語文教師肩負的重要使命。在教學中要科學指導學生廣泛閱讀，實現大閱讀理念，讓學生在讀書中提升文化品位，積淀閱讀素養，形成個性能力和特長。

1 加大圖書的宣傳力度，為培養學生形成良好的閱讀素養創設環境

開拓資源平臺，創設良好的閱讀環境，為學生提供最便捷的閱讀服務，實現高效率、高密度閱讀。為了讓每個學生有書可讀，為每本書找到讀者，教師盡最大可能把每本圖書宣傳給學生，讓每個學生都了解圖書館資源，了解圖書種類及內容，通過宣傳激發學生閱讀興趣。

1.1 建立圖書架，方便學生閱讀

為創設良好的讀書環境，在教學樓入口處、樓層轉角處設立“快樂讀書架”，將學生感興趣的書、刊置于其上，學生在課間可以隨意翻閱。各個教室也設置了“圖書角”，還利用每周的閱讀課開展“好書漂流活動”，學生將自己喜歡的好書推薦給同學，利用晨讀、午讀時間進行閱覽。好書在漂流，學生閱讀感受也可以隨時得到交流。

1.2 發揮櫥窗、板報等宣傳陣地作用，激發學生閱讀興趣

在宣傳上，還通過櫥窗、板報等途徑向學生進行愛書、讀書宣傳，尤其是通過開展“讀書節”對學生進行大量閱讀發動和宣傳。及時對學生的讀書情況、讀書事跡進行宣傳表彰，學校每個學期都要評選“讀書明星”。這些活動激發了學生的讀書熱情，增強了讀書效果。

1.3 充分發揮校園電臺、校園網、升旗儀式等平臺作用，提高學生閱讀素養

學生的閱讀水平和閱讀成果最終通過實踐來體現。因此，為加大宣傳力度，利用升旗儀式進行閱讀成果專題展示，通過閱讀提高學生的道德素養和熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷；另外，隨著現代教育技術手段的不斷進步，利用校園網、學校廣播電臺進行圖書資源、閱讀成果的交流，把好的閱讀成果發布在校園網上供大家賞讀，大大激發學生的閱讀欲望。

2 教師帶頭讀書，為培養學生形成良好的閱讀素養提供典范

打造書香校園，營造良好的讀書氛圍，離不開一支高素質的教師隊伍。教師要率先垂范，帶頭讀書，發揮教師的引領和典范作用。

2.1 教師典范作用

要培養學生讀書的興趣和習慣，教師必須率先垂范，帶頭閱讀，通過各種大型活動向學生介紹讀書的好處，最終實現師生共讀。如向學生介紹《智慧背囊》《心靈雞湯》《這樣學習最有效》等，讓學生了解讀書的好處。通過引導，激起學生讀書的欲望并成為一種習慣。

2.2 個性化閱讀

學校在每次全體教職工會上，第一個程序就是組織教師學習，學習的內容有教育教學的成功范例，也有一些探討人生、感悟哲理的詩歌美文。提倡教師利用業余時間讀自己喜歡的、個性化的書，品讀教育經典與智者對話，也可以根據自己的愛好去讀中西方名著名篇，感受名家的胸襟與思想，比如《做最好的老師》《姐姐北大，妹妹清華》《細節決定成敗》《做最好的自己》《你在為誰工作》《芬蘭教育全球第一的秘密》等。

日復一日，年復一年，教師的讀書成為一種習慣，讀書興趣變濃了，教書的責任感和使命感增強了。“腹有詩書氣自華”，讀書讓教師由簡簡單單的“教書匠”變身為內涵深厚的“翩翩學者”，這本身就是對學生的一個閱讀啟迪。

3 引領經典閱讀，提升學生課外閱讀的品質

隨著生活水平的提高以及信息技術的發展，當代小學生的課外閱讀生活發生許多變化，這些對學生的思想道德發展提出嚴峻的挑戰。小學生精力旺盛，接受能力強，作為教育者應搶先占有他們的學習陣地，用優秀的思想文化引領他們的心靈成長。為此，學校把經典閱讀書目作為校本課程。通過廣泛深度的閱讀，《弟子規》《三字經》對低年級學生來說已是耳熟能詳，中高年級學生開始品讀《愛的教育》《安徒生童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》《哈利·波特》等文學暢銷書。系列經典閱讀活動讓人感受到：經典正以其獨特的魅力浸潤著學生，豐富了學生的閱讀積累，提高了學生的閱讀感悟能力，陶冶著學生的品格與性情，改變著學生的言語和行動，一批又一批富有文氣、才氣、正氣的小學者在校園誕生。

4 通過閱讀交流指導，提高學生的閱讀質量

單單讓學生產生閱讀興趣，把閱讀看成是快樂的事情還是不夠的，還要充分發揮課外閱讀指導課的功能，讓學生掌握閱讀的方法，提高學生閱讀的能力和質量，使學生形成終身閱讀的習慣和能力。閱讀交流指導主要是對學生進行課內外讀書的指導和交流，大體可以分為3種類型。

4.1 拓展性閱讀交流

針對某一課題進行拓展延伸閱讀，讓學生自己發現問題，或者是對某個問題進行深化和升華，引導學生在圖書館及數字化圖書館的廣闊天地中尋找方法和答案，進行交流和匯報。

4.2 主題性閱讀交流

針對學生的學習經驗和能力，圍繞某個主題開展探究性閱讀。比如品讀《西游記》教學中，既有對人物性格的分析，也有對語言、動作的剖析，更有對環境描寫的欣賞，讓學生在品讀名著的同時，從不同的主題和層次都有閱讀收獲。

4.3 閱讀方法指導

指導學生的課內外閱讀方法，通過這樣的課，學生比較系統地掌握查閱資料的竅門和方法，養成勤于思考和動手記錄的習慣。要求學生每學期都有讀書筆記，上面既有精彩段篇的摘抄，也有自己的讀后感言，這是學生思考的痕跡，日積月累，學生將終身受益。

5 開展系列讀書活動，品鑒學生的讀書成果

為豐富學生的讀書生活，開展大量讀書活動。如在樓道文化中開辟“我用我手‘話’我心”板塊，鼓勵學生敢于表達自己的思想，提高自己的讀寫水平；開展“系列主題讀書演講活動”“自辦文摘和讀書小報評比活動”，使學生在讀書中享受成功，在成功中提高自信，今后更加努力地讀書；此外，各班級還開展了“讀書心語”“自編童謠”等活動，引導學生在讀書中思考，在思考中創新。各種讀書活動的開展，不僅讓學生的素質得到鍛煉與提高，更讓學生享受到“書香”帶來的成功與快樂。

總之，在語文教學過程中時刻以大閱讀理念為指導，認真落實新課程標準，積極推進書香校園建設，營造了濃郁的書香氛圍，使學生讀書蔚然成風。在濃濃的書香中，閱讀教學效率得到提高，學生的閱讀素養得到大幅提升。

[1]郭素麗.小學語文閱讀教學之我見[J].學周刊,2012(10):77.