巧用圖書(shū)館資源 提高學(xué)生閱讀能力

蔡永剛

巧用圖書(shū)館資源 提高學(xué)生閱讀能力

蔡永剛

遷安市蔡園鎮(zhèn)孟官營(yíng)初級(jí)中學(xué) 河北遷安 064402

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.085

從事語(yǔ)文教學(xué)這十年以來(lái)，筆者深深地感受到語(yǔ)文作為一門(mén)工具學(xué)科的重要性。在教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生閱讀文章時(shí)走馬觀(guān)花，只求速度不求質(zhì)量，甚至有的學(xué)生根本不知道怎么去讀，也就不能深刻地挖掘出作品的精髓，那么閱讀教學(xué)的意義也就被抹殺掉了。到底如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？

1 精選優(yōu)質(zhì)圖書(shū)資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是一切動(dòng)力的來(lái)源。學(xué)生有了閱讀的興趣，自然也就有了閱讀的動(dòng)力。教師在讓學(xué)生閱讀之前，必須精選圖書(shū)資源，選擇適合學(xué)生閱讀的、有一定的閱讀價(jià)值的圖書(shū)供學(xué)生閱讀。在精選圖書(shū)的基礎(chǔ)上，科學(xué)安排閱讀形式，實(shí)現(xiàn)有效閱讀，讓每本圖書(shū)都能發(fā)揮它的價(jià)值。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者從課內(nèi)和課外兩種形式闡述一下學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

1.1 利用課本教材進(jìn)行課內(nèi)閱讀興趣的培養(yǎng)

可以通過(guò)優(yōu)美的導(dǎo)入語(yǔ)、抒情的歌曲、講故事、播放多媒體課件等形式開(kāi)啟學(xué)生的好奇心，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。比如在講《月亮的足跡》一文時(shí)，筆者通過(guò)多媒體課件為學(xué)生展示很多關(guān)于月球的圖片，這樣學(xué)生就覺(jué)得月亮真的很神秘，也就有了探索的欲望，學(xué)習(xí)課文的興趣就此產(chǎn)生。再如在講朱自清的《背影》一文時(shí)，筆者先用多媒體播放閻維文的歌曲《父親》讓學(xué)生欣賞，那種動(dòng)人的旋律不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為接下來(lái)對(duì)全文的品讀奠定了感情基礎(chǔ)。

1.2 利用圖書(shū)館的課外閱讀資源進(jìn)行課外閱讀興趣的培養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)僅僅靠課本上的信息量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部條件，使他們能隨時(shí)隨地、方便地讀到他們喜愛(ài)的書(shū)籍。筆者在教室和樓道里為學(xué)生開(kāi)設(shè)了“圖書(shū)角”，在書(shū)櫥上有為他們定制并推薦的優(yōu)秀的報(bào)紙和雜志、經(jīng)典的文學(xué)作品、最時(shí)尚的科普讀物，如《意林》《思維與智慧》《讀者》《你在為誰(shuí)工作》《毛澤東詩(shī)集》及國(guó)外的名家大著。學(xué)生隨手就可以拿到自己喜歡的圖書(shū)，進(jìn)行課外閱讀，這種方式大大提高了他們的課外閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀素養(yǎng)。而且筆者會(huì)定期開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，在交流的過(guò)程中，學(xué)生互相促進(jìn)，互相提高，還有了爭(zhēng)讀優(yōu)秀作品、比讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。當(dāng)然大量的閱讀是需要時(shí)間的，所以語(yǔ)文教師要提高課堂效率，少留重復(fù)性沒(méi)有意義的作業(yè)，為學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間。

2 巧妙組合圖書(shū)資源，運(yùn)用比較法培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在《春》和《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)時(shí)，可提示學(xué)生運(yùn)用比較閱讀法，感受自然之美。首先明確它們的相同之處：文體一樣，都是借景抒情的文章；情景相互交融，前者描繪了春天的美景，后者突出了濟(jì)南冬天的溫情。其次要明確它們的不同點(diǎn)：前者通過(guò)五幅畫(huà)面來(lái)描繪春天，后者隨作者立足點(diǎn)的變化，描繪所見(jiàn)到的山水的景色；結(jié)構(gòu)不同，前者以總——分——總的形式出現(xiàn)，后者則是總——分結(jié)構(gòu)。

還可以把《春》和《海濱仲夏夜》作比較，讀《海濱仲夏夜》要緊緊抓住一個(gè)“變”字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何描繪活動(dòng)中的景物，展開(kāi)想象。作者較多地描寫(xiě)了春景和仲夏之夜的細(xì)節(jié)差別，通過(guò)比較春天的草、花、風(fēng)、雨的橫式組合與以時(shí)間的變遷為線(xiàn)索的組材方法的不同，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，提高閱讀感悟能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中，還可以運(yùn)用多種方法誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體會(huì)出文章蘊(yùn)含的情和意，從而達(dá)到語(yǔ)文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的目的。

3 感悟圖書(shū)的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

有了閱讀的興趣，學(xué)生自然會(huì)大量地閱讀文學(xué)作品，那么為了讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中深刻挖掘出作品的精華，體會(huì)主旨，使學(xué)生讀有所獲，教師就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

3.1 指導(dǎo)朗讀技巧，品味圖書(shū)中作品的內(nèi)涵

教師在選擇篇幅較短的文章尤其是詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生放聲朗讀，在朗讀中品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感。在教學(xué)高爾基的《海燕》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章，用多媒體播放海燕飛翔的真實(shí)畫(huà)面，從而感悟作者要表達(dá)的思想情感。在理解四個(gè)主人翁的不同形象時(shí)，筆者找了四個(gè)學(xué)生，分別把寫(xiě)它們的語(yǔ)句有感情地朗讀，其他學(xué)生通過(guò)對(duì)比很輕松地就能說(shuō)出各自代表的形象。還有就是對(duì)最后兩個(gè)自然段的理解，學(xué)生反復(fù)地大聲朗讀后都能準(zhǔn)確地說(shuō)出其含義。因此，可以看出學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感悟語(yǔ)言的能力得到提升，可以順利地引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，掌握主旨。

3.2 豐富手段，形象感知

多媒體引入課堂也拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的視野。語(yǔ)文教材中的部分文章與學(xué)生的生活實(shí)際相差較多，學(xué)生理解起來(lái)困難。這時(shí)，教師可以借助多媒體課件的作用，直觀(guān)展示相關(guān)信息，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生能形象生動(dòng)地理解文本信息的主要內(nèi)容，深化學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生表象的形成。比如，筆者在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)上下載了音畫(huà)作品《水調(diào)歌頭》，上課時(shí)用多媒體將其展示給學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)著那泉水般清澈的歌聲、委婉動(dòng)聽(tīng)的旋律，很容易入情入境，從而加深對(duì)作品的理解程度。

又如《從百草園到三味書(shū)屋》中一些動(dòng)詞的運(yùn)用，與《背影》中寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)桔的動(dòng)詞進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞在文章中所起的作用。《背影》的“走”“探”“穿”“過(guò)”“傾”寫(xiě)出了父親爬月臺(tái)買(mǎi)桔的艱難過(guò)程，強(qiáng)烈地表現(xiàn)出父愛(ài)，可以給人最深的印象。只有這樣比較，才能清晰地認(rèn)識(shí)到重點(diǎn)詞、句、段的真正作用，才能積累得更多，才能達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”。

4 進(jìn)行紙質(zhì)圖書(shū)或電子圖書(shū)閱讀時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀方法是最好的消化劑。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀技巧指導(dǎo)，不論是紙質(zhì)圖書(shū)閱讀，還是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電子閱讀，都應(yīng)進(jìn)行科學(xué)閱讀。常見(jiàn)的閱讀方法有略讀、泛讀、檢索式閱讀、全面閱讀、提問(wèn)式閱讀、細(xì)讀、精讀、誦讀等。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在不同需求下運(yùn)用合理的閱讀方法，得以獲得所需求的知識(shí)。這樣一來(lái)，不僅可以節(jié)省時(shí)間，還為學(xué)生提供了交流感悟的空間。除了做到這一點(diǎn)以外，為了使學(xué)生在考場(chǎng)上做閱讀題不再愁眉苦展，語(yǔ)文教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解不同文體的閱讀技巧。比如記敘文文體知識(shí)、修辭方法的作用、賞析句子和詞語(yǔ)從哪里入手等，這樣系統(tǒng)地為學(xué)生講解之后，學(xué)生會(huì)覺(jué)得做閱讀題也不只是要憑積累、憑感悟，還有一定的技巧可循，那么閱讀能力自然也就會(huì)有所提高。

5 通過(guò)對(duì)比專(zhuān)題圖書(shū)的特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力

學(xué)生在比較閱讀中，能由此及彼地學(xué)習(xí)新知識(shí)，認(rèn)識(shí)新事物，提高對(duì)語(yǔ)文信息的處理能力和總結(jié)歸納能力，進(jìn)而大大提高閱讀寫(xiě)作能力。如把《故宮博物院》和《松鼠》放在一起比較閱讀，這兩篇文章從形式上看差異很大，這樣更能突出各自的特點(diǎn)。《故宮博物院》可以說(shuō)是介紹建筑物的典范，通過(guò)它可以總結(jié)出寫(xiě)這種說(shuō)明文應(yīng)選用空間方位順序，找出立足點(diǎn)，脈絡(luò)清晰、詳略得當(dāng)。而學(xué)習(xí)《松鼠》則可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)介紹動(dòng)物的說(shuō)明文時(shí)應(yīng)抓住其主要的特點(diǎn)，運(yùn)用邏輯順序安排材料，多運(yùn)用描寫(xiě)手法，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言把作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)表達(dá)出來(lái)。

授人以“魚(yú)”利有限，授人以“漁”益終身。在進(jìn)行新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在比較閱讀中想說(shuō)、會(huì)說(shuō)；讓學(xué)生在思考中比較，在比較中探討，在探討中增長(zhǎng)才干，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)和能力的目的。

在以后的教學(xué)中，筆者還會(huì)進(jìn)一步探索和挖掘提高學(xué)生閱讀能力的方法，也會(huì)更深入地鉆研業(yè)務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，提升其文學(xué)素養(yǎng)。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，只要教師常抓不懈，適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力定會(huì)不斷提高！

[1]李雙慶.充分利用圖書(shū)資源 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2012(21):111.