多媒體在特殊教育學校語文教學中的應用

張青梅

遷安市特殊教育學校 河北 遷安 064400

特殊教育學校學生主要是一些接受能力有障礙的學生，其中聽力障礙、視覺障礙、智力障礙的學生居多。他們對周邊的事物很少感興趣，他們思維方式很簡單，這些學生對各種信息的搜集能力、對教材的理解能力、聽說讀寫能力、對語文材料的感悟能力、對語文知識點的接受能力、自學能力相對較差，更有甚者幾乎沒有相關能力，比如有的學生的分析問題和解決問題的能力幾乎為零。

如何提高特殊教育學校學生的語文素養，提高他們的認知能力、聽說讀寫能力、分析理解教材的能力，這是特殊教育學校教師長期以來重要的研究課題。在新課標理念的指導下，針對這些學生的特點，把多媒體引進語文課堂教學，在很大程度上解決了這些教學的難題。它改變了教學模式，優化了教學環節，活躍了課堂氛圍，有效刺激學生的各種感官，激發受障學生的認知興趣，喚起他們的求知欲望，幫助他們學會分析和理解課文大意，激發想象思維，提高他們對教材的理解和接受能力，有效提高教學效率，為學生的終生學習奠定基礎。

1 應用多媒體改變教學模式，實現優質高效的特教課堂教學

要改變傳統的特殊教育課堂教學模式，必須革新教學理念，以全新的教學模式展示給學生，大幅度提高教學效率。多媒體技術的應用，從聲音的選擇、圖片的襯托、視頻的有效刺激，很大程度上激發了學生的求知欲望，提高了教學效率。

例如，《烏鴉喝水》的教學，教師在備課時，除了常規的教學準備之外，還從網上下載烏鴉喝水的動畫視頻，鏈接到PPT課件中，課上展示給學生，使學生從哪個角度都能清楚地看到視頻的內容，大大調動學生學習的積極性和主動性。在學生看完動畫故事之后，叫學生講述這個故事的大概意思，在學生熟練之后，讓學生在邊描述故事邊演示烏鴉喝水的大概過程。當學生出現困難時，教師再次播放烏鴉喝水的動畫視頻，學生通過進一步熟悉故事的梗概，再次操作烏鴉喝水的動作過程。這樣教學，使學生能夠感覺到文章的內容很形象、很生動，簡單易懂，提高了學生的操作能力。通過多媒體的應用，減輕了教師的語言工作量，優化了教學過程，使特殊教育課堂教學形式不再單一，教育的模式呈現出多元化，大大增強教學效果。

2 應用多媒體的展示功能，激發有障礙學生的辨音識字能力

口語交際是人際交往的重要方式，因此辨音識字是特殊教育學校語文教學中的最重要內容，也是特殊教育學校學生生存的基本技能。有障礙學生的辨音識字能力較低，他們對那些枯燥的文字、句段、讀音非常陌生，很難理解和接受，加之這些學生的語言表達能力很差，即使能臨時記憶，過一段時間也很容易忘掉。針對特教學生的這些特點，在語文課堂教學中，巧妙運用多媒體技術的直觀展示功能，刺激學生的各種感官，激發學生的學習興趣。

例如，在學習有關的字母、生字或生詞時，如稱呼、建筑物、花草樹木、山水、各種小動物、常見的水果、單位名稱時，筆者用多媒體技術把這些字設計成藝術字，并且把這些字幕設計成不同的顏色、不同的字體，在每個字的旁邊放上相應的彩圖，在每個字的上面加上漢語拼音，當鼠標單擊拼音時，課件就能發出準確動聽的讀音。學生通過反復的視聽、泛讀和跟讀，結合自己的練讀，很快就認識這些新字、新詞，并通過圖片與文字的結合，學生很容易理解和接受這些新字、新詞的含義。

3 應用多媒體技術交互性，培養有障礙學生的感知能力

有障礙學生的字詞、語法等知識的積累極少，語言文字感知速度很慢，語文素養、語言表達能力、理解記憶能力、總結概括能力很差，缺乏必要的思維能力和想象能力。由于先天因素的影響，他們的語文感知很差，學習沒有定性，注意力不易集中，意志力薄弱，但他們對視覺的刺激、對聲音的變化較為敏感，接受這方面信息較快。因此，在教學時，筆者采用多媒體技術進行語文課堂教學，運用電子教材進行授課，做到動靜交互、圖文并茂、聲像結合，學生看著大屏幕上的視頻信息，感受語文知識的魅力，很快接受語文基礎知識，理解教材內容，并學會應用。

例如，在進行生字的教學時，用電子教輔書進行動畫展示，既能展示生字的讀音、筆順，又能對該生字進行組詞、例舉辨析字等。學生看著那些會動的生字、聽著美妙的發音，感覺很新奇，自覺地跟著讀起來，并用手比劃著寫字的筆順，學生的語感、集中注意力得到很好的鍛煉。再如在進行《人類的朋友》的教學時，用電子教輔展示視頻動畫，配上準確優美的范讀，用小瓢蟲代替進度條，多方面刺激學生的視覺神經。尤其是人類的朋友小鴨子的出現，極大地激發了學生的學習興趣，多數學生能根據內容提示進行跟讀并理解大意。這樣教學，不僅調動學生熱愛大自然、保護動物的情感，更有效培養了學生良好的閱讀習慣，培養了學生良好的意志力，收到很好的教學效果。

4 應用多媒體技術培養有障礙學生對課文的理解能力

特殊教育學校的學生也有其優勢的方面，比如視覺有缺陷的，聽力可能很好；語言表達能力不好的，模仿能力可能較強。依據“缺陷補償”理論，在對這些有一定障礙的學生進行語文教學時，要調動他們的積極因素，培養他們的學習情感，使他們真正理解教材的中心思想，并能結合生活實際進行合理的想象，培養他們的理解能力。

如在進行《小貓釣魚》的教學時，課前教師引導學生：“你們喜歡看動畫片嗎？喜歡的話老師今天給你們帶來一個很有趣、很生動的動畫片。”隨后用多媒體播放動畫片《小貓釣魚》。學生聚精會神地看著自己喜愛的動畫片，有的學生還邊看邊說臺詞，更有的學生結合動畫的畫面做出釣魚的動作，課堂氣氛活躍，學生的學習興趣被調動起來。看完動畫片之后，教師乘機提問：你從這個動畫片里發現哪些小動物呀？它們都在什么地方？在做什么呢？學生積極發言，表現很主動。教師根據學生的回答，把小花貓、貓媽媽、小蝴蝶、小蜻蜓、小魚、大魚等圖片粘貼在黑板上，并在對應的圖片旁寫上相應的字，讓學生讀一讀。在學生對故事的情節有個大概的了解后，教師借機提問：剛開始小貓釣到魚了嗎？貓媽媽釣到魚了嗎？她們是怎樣做的？小貓看到媽媽釣到魚，它的心情是怎樣的？小貓和媽媽說了什么？貓媽媽告訴小貓什么了？小貓又是怎樣做的？結果如何？學生組成小組，邊看圖畫書和動畫片邊討論，探索問題的答案。通過多媒體技術的直觀形象的展示，圖畫書的巧妙結合以及板書的精心設計，刺激學生的視覺、聽覺、感覺等神經系統，激發學生思維，從而有助于幫助學生理解課文大意。這就使學生對小貓釣魚的故事有了深刻的理解，明白“一心一意”“三心二意”的含義，養成做事認真的習慣，綜合提高了學生的理解能力、語言表達能力、想象等能力。

總之，不論是智障學生，還是聽障、視障學生，都是教學的對象，他們更需要更好的教育，只有這樣，他們在將來才能更好地適應社會的生活。為了有障礙學生將來能更好地生活，特教教師必須努力探索更適合這個群體的教學模式，使他們在特殊教育學校受到更完美的教育，將來做社會的合格接班人。