立足實際發揮實驗室的綜合效益

張曉輝

洛陽市西工區實驗小學 河南洛陽 471000

小學科學實驗室是素質教育的基地，是科學課程實驗教學的物質基礎，是師生開展演示實驗、學生實驗和科學實踐活動的場所。但綜合來看，小學的實驗室除了每學期幾節實驗課外，大部分時間都在閑置，使用率較低。如何發揮實驗室在小學科學教育中的作用，提高實驗室的使用率？筆者認為管理是關鍵，使用是目的。筆者近幾年除了擔任科學教師外，還兼職實驗室、儀器室的管理員，在實驗室的管理和使用上做了一些嘗試，希望發揮實驗室的作用，提高實驗室的綜合效益。

1 讓實驗室成為學生科學學習的起點

實驗室是師生進行實驗教學的專用教室，因此，實驗室的布置應從兒童的心理、生理特點出發，使學生一走進實驗室就仿佛進入科學的殿堂，充分利用實驗室的科學環境陶冶兒童的情操，培養愛科學、學科學、用科學的良好習慣。

洛陽市西工區實驗小學實驗室面積約70平方米，學生實驗臺24張，水池13個，與之配套的還有儀器室和實驗準備室。實驗室兩邊的墻壁上掛著科學家的畫像和一些簡單實驗操作圖；實驗室后邊設有作品展示柜和作品展示臺，用來擺放教師的自制教具和學生的小發明、小制作；實驗臺上擺放著方座支架、試管架、酒精燈、水槽等常用儀器。初次到實驗室上課的班級，筆者都要先帶領學生參觀實驗室、儀器室，向學生簡單介紹一些儀器的名稱和作用，當他們看到擺放整齊的一排排儀器柜、實驗臺時，不由地發出陣陣驚嘆。筆者還向學生介紹科學家的故事，介紹以往學生取得的成績，當他們看到那些設計巧妙、構思新穎的作品時，發出由衷的贊嘆。從此，到實驗室上科學課成了學生的向往，實驗課成了學生最喜歡上的課型之一。實驗室為學生搭建了一個科學學習的平臺，在這里放飛著他們心中的科學夢想。

2 讓實驗室成為培養學生實驗能力的場所

自然科學是以實驗為基礎的科學，實驗是人類研究和認識自然世界的重要方法，在小學階段培養學生的實驗能力非常重要。實驗能力包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察和記錄、實驗數據的分析和整理等諸方面能力。這些能力是不能僅靠教師的講解來傳授的，必須在相應的實踐活動中才能得到發展，也就是只有通過實驗才能培養實驗能力。實驗室就為實驗教學的開展提供了場所，學生在這里不僅可以看演示實驗，也可以自己動手親自操作實驗。在教學中只要有可能，筆者都帶學生到實驗室上課，大大提高實驗課的開出率，尤其是學生實驗的開出率。

如“物體的沉浮”一課，過去在教室上課，由于沒有水源，實驗無法進行，教師只能是紙上談兵，照本宣科，在黑板上做“實驗”，使本來生動、豐富的科學知識變成一堆枯燥難懂的材料，學生就慢慢失去學習科學的興趣。現在在實驗室上課，由于實驗臺旁邊就有水龍頭和水池，學生接水用水都很方便，可以隨時按教師的要求做實驗，不僅動腦還要動手，學習興趣高，學習效果也特別好。再如物體的熱脹冷縮實驗，在教室上課只能是教師做學生看，在實驗室上課學生也可以參與實驗，這樣就加深學生對概念的理解。在實驗過程中，學生逐步熟悉了實驗器材名稱和操作方法，逐步掌握實驗的設計原理，學會認真觀察實驗現象和記錄實驗數據，嘗試對實驗結果進行分析并得出結論。通過實驗，學生獲得科學知識，掌握科學探究的方法，養成科學的行為習慣，培養了實驗等諸多能力，提高了科學素養。

3 讓實驗室成為學生興趣發展的樂園

兒童時期的興趣與愛好，對人的一生都有深遠的影響，學生對科學實驗最感興趣，這種興趣，往往成為他們學習的直接動力，成為愛好和志趣，以致發展為驚人的勤奮和百折不饒的毅力。課外科技活動是培養學生興趣、豐富課外生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效方法。成立科技興趣小組，利用實驗室開展內容豐富、形式多樣的課外科技活動，如舉辦“紙橋承重”“紙牌建塔”“滾動瓶”“月球基地”等比賽活動。“紙橋承重”是讓學生在規定的時間內，用一張報紙做材料，只能借助膠水進行粘接，建一座一定寬度和跨度的紙橋，比一比誰的紙橋承重能力最強。“月球基地”則是要求學生根據所學的月球知識，在月球上創設一個可供人類活動的場所。這些活動學生都要自己設計，自己制作，有效地培養了學生對知識的應用能力和動手能力，也發展了學生學習科學的興趣。還組織學生開展小發明、小制作、小實驗等活動，鼓勵學生利用身邊的廢舊物體開展實驗制作。張藝昊同學利用瓶蓋和乒乓球制作的“瓶蓋小人”、黃珊珊同學用飲料瓶制作的“旋轉灑水瓶”等，受到師生的一致好評，他們也被評為“校園科技之星”。這些小發明、小制作和小實驗活動，給學生提供了更多的動手、動腦和自我發展的機會，小發明、小制作的成果讓學生體驗到成功的快樂，激發他們積極主動地去學習、去探究。

4 讓實驗室成為學生自主探究的基地

在校園內經常會有學生問筆者：“老師，哪里可以買到酒精燈和試管？”“老師，一個顯微鏡得多少錢？”從他們的問話中筆者讀出他們心中的渴望，于是筆者開放實驗室，讓更多的喜歡做實驗的學生有機會到實驗室做實驗。筆者利用每周四下午課外活動時間開放實驗室，將有關實驗器材擺放在實驗室，供學生選擇和使用。實驗的內容主要是學生未能參與的課堂演示實驗和課內學生沒有做好或做后有不同見解及有疑慮的分組實驗，還有一些是學生在其他書本上看到的想做而自己在家又無法完成的實驗。做實驗的學生要提前到教師那里進行登記，然后才能進入實驗室進行實驗。同時教師也會在實驗室進行巡視、指導。

例如，利用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的實驗，由于實驗器材數量有限，一些學生在課堂觀察時沒有看清楚，就利用實驗室開放日重新進行觀察和實驗。在認識二氧化碳性質的實驗中，有些小組把二氧化碳從一個杯子倒入另一個點燃蠟燭的杯子時，蠟燭并沒有熄滅，與其他小組出現爭議，課堂上又沒有時間重做，他們也會利用開放日到實驗室重新實驗。再如，劉松林同學看到一個稱空氣重量的實驗，覺得非常好奇，就利用開放日到實驗室借助天平等儀器，終于稱出空氣有重量。

實驗室開放還有就是場地的開放，一些學生由于家里沒有實驗制作的地方，到學校利用實驗室的場地開展自己的實驗和制作。四一班的何心源、李子昂同學想自己做一個電動輪船，他們就利用開放日帶上自己的制作、實驗材料到實驗室進行實驗，經過多次修改、反復實驗，最終他們的輪船順利下水。可見，開放的實驗室為學生提供了更多的自由探究的空間。

總之，筆者利用實驗室組織學生開展實驗教學及各種科學實踐活動，讓學生在玩中學、學中玩，親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，實驗室成為展示學生活動成果的舞臺和發明創造的樂園。