信息技術與中學歷史教學的有效整合

蔡蓉芳

江西省龍南中學 江西贛州 341700

1 利用信息技術創設歷史教學情境

眾所周知，真實是歷史教學的生命，理性是歷史思維的核心。而情境學習就是在真實或類似真實的社會環境中，學習者通過參與真實或仿真的任務活動，與已知的知識經驗相聯系，在個人與周圍環境的交互作用中使知識情感化、條件化，從而對學習者的行為、態度、情感和價值觀都發生積極影響的一種有效學習方式。

有效的歷史教學所追求的就是，教師與學生一起體驗歷史的真實、反思歷史的本質。所以，歷史課堂的第一要務是為學生還原真實的歷史，而非空洞說教。在當今的信息技術條件下，引入歷史視頻、圖片、文字，讓學生從視覺和聽覺等多重角度獲取生動形象的歷史體驗，首先會使枯燥乏味的歷史課變得豐富多彩、新穎有趣，創設出生動活潑的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和動力；其次更能拉近歷史與現實之間的距離，使學生走近歷史，感同身受地理解歷史，理性深刻地思考歷史，深入淺出地表達歷史，使學生的心靈受到震撼、精神得到升華。

以“列強入侵與民族危機”為例，在講到英法聯軍火燒圓明園時，筆者先請學生觀看電影《火燒圓明園》片段，接著將從網上下載的多幅圓明園殘跡的圖片通過多媒體展示給學生，請學生在悲傷的背景音樂中結合影片和圖片發表感想。他們從影片和圖片的欣賞中對英法聯軍的暴行和當時清朝政府的落后腐敗憤憤不已，紛紛表示要發奮學習，振興中華。在“偉大的抗日戰爭”一課中，當講到日軍南京大屠殺暴行這部分內容時，筆者將剪輯的《南京大屠殺》電影播放給學生看，為學生展示從網上下載的多幅南京大屠殺圖片，此時還有什么比將歷史上的血腥場面播放、展示出來更能讓人感到震撼、觸目驚心的呢？只有當歷史的面孔不再干癟，學生才能產生親近歷史感，對歷史現象的認識才能由此展開。

2 巧用信息技術，營造歷史教學的自主探究

自主探究活動作為課程改革的一個重要組成部分，有助于促進學生的學習和發展。歷史因不可復原性，比較適合自主探究活動，其中基于主題的歷史學習資源的收集與整合，是實現信息技術與中學歷史課程整合的一個有效途徑。

歷史教學的自主探究的操作過程：1）把歷史教學中一些疑點、焦點、熱點問題，分成眾多小主題，提前一周布置給學生；2）學生自由組合形成小組，每組3～5人；3）每組根據成員的興趣愛好選擇一個探究主題；4）學生自主利用課余時間在網上搜索相關資料，各小組將研究成果制成專題網頁或多媒體課件，在活動過程中，學生學習為主，教師輔導為輔，教師通過事先設計好的評價表讓學生進一步明確學習目標和學習任務；5）當課程教學內容涉及某小組研究的相關主題時，就讓選擇這個主題的小組的學生代表來當主講人，用自己做的課件，給同學講解，引導學生進行自主學習。

以“中國古代的科學技術成就”為例，這一課的主要內容是宋元時期的科技成就，剛好是我國古代四大發明當中的三個：活字印刷術、指南針和火藥。筆者將這三個重大發明分別布置給三個興趣小組的學生，讓他們事先收集資料、自主探究。為了讓學生明確學習任務，筆者提供給他們每組一份評價表，內容有：明確每項發明的誕生時間、相關人物、工作原理、意義等，動手實踐活動是嘗試活字印刷術、嘗試制作指南針。在課堂上合適的時間，請三個小組的代表分別給大家做詳細的介紹和演示。

關于活字印刷術，一個小組的學生根據在網上找來的資料，消化吸收、加工整理后，制作了課件。他們播放了視頻《活字印刷術的工藝流程》，并且播放了視頻《雕版印刷術的工藝流程》，通過二者的比較，清楚地表現了活字印刷術的先進性。這個組還展示了他們用橡皮、土豆、木頭等材料制作的活字及其印刷品，有的成員還當場演示印刷過程，給其他學生以親眼所見的感性認識。關于指南針，這個組的學生通過播放視頻《指南針的原理》，向大家介紹指南針的原理；通過觀看視頻《宋代指南針裝置四法》，他們制作并且演示了簡易的指南針，包括水浮法、指甲法、碗唇法、縷懸法，學生作品雖然簡樸，卻十分珍貴，因為它們是學生動手動腦的產物。關于火藥，這個組的學生用圖片展示并說明了火藥發明的有趣故事，用視頻展示了古代幾種重要火藥武器及其原理，如“一窩蜂”“火龍出水”、火箭、突火槍、火炮，還有萬戶載人火箭的嘗試。正是由于充分發揮了信息技術的獨特作用，這一學習過程才能在學生自己探究的方式下完成，也才能充分地調動起學生自主探究的積極性。

3 充分利用網絡資源提高歷史課堂教學水平

網絡環境下，歷史課堂教學設計的程序包括設置情境、提出問題、自主探究、討論交流、教師小結、反饋練習等六個環節。首先教師在課前根據具體教學內容的特點對教材進行分析處理，創設學習情境，用問題的形式推動教學進程，情境和問題要以網頁的形式呈現給學生。學生進入情境后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找到的資料進行自主學習和協作學習，利用信息技術完成學習任務，最后師生共同進行討論和評價。

在這種模式的學習過程中，學生是知識構建過程中的主體，許多學習目標都要通過學生主動地、有目的地獲取材料和思考才能實現；同時教師是學生學習過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者。因此，建構主義思想，特別是“以學生為主體”的核心思想在這里得到充分的體現。

以“外交關系的突破”為例，這一課的主要內容是20世紀70年代我國外交事業的成就，具體包括中美建交、中日建交、中國恢復在聯合國的合法席位三個重大事件，其中又以中美建交為全課的核心，因為中美關系是當時我國外交關系中的核心問題。關于這一事件，學習目標是：理解中美關系走向緩和的原因，了解中美建交的過程，理解中美建交的意義。筆者制作的網頁課件中，關于中美關系走向緩和的原因，提供了紀錄片視頻《美國深陷越南戰場》《中蘇珍寶島事件》《美蘇爭霸》，設置的問題是：20世紀70年代，中美關系為何出現了緩和的跡象？學生通過觀看這幾個視頻，看出這一時期美蘇爭霸中美國陷于劣勢，想要拉攏中國和它共同對抗蘇聯，而中國與蘇聯關系出現惡化的跡象，也想緩和與美國的關系。關于中美建交的過程，提供了視頻《中美建交的過程》，包括乒乓外交、基辛格訪華、尼克松訪華等，設置的問題是：請你總結中美建交過程中的大事。關于中美建交的意義，提供了一些文字史料以及重要人士的言論，設置的問題是：中美建交有什么意義？學生查看網頁中提供的歷史資料、獨立思考，然后分組討論、發表見解，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前問題比較全面、正確的理解。最后，使用課堂練習檢測學習效果，并且根據學生的答題情況進行有針對性的評講。

[1]李明贊.我的歷史教育思考:上[J].中學歷史教學參考,2008(7):11-19.

[2]李明贊.我的歷史教育思考:下[J].中學歷史教學參考,2008(8):12-17.

[3]朱修慶.歷史課堂教學有效性的研究和實踐[J].中學歷史教學參考,2008(12):49-50.