信息技術(shù)與中學歷史教學的有效整合

蔡蓉芳

江西省龍南中學 江西贛州 341700

1 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史教學情境

眾所周知，真實是歷史教學的生命，理性是歷史思維的核心。而情境學習就是在真實或類似真實的社會環(huán)境中，學習者通過參與真實或仿真的任務(wù)活動，與已知的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，在個人與周圍環(huán)境的交互作用中使知識情感化、條件化，從而對學習者的行為、態(tài)度、情感和價值觀都發(fā)生積極影響的一種有效學習方式。

有效的歷史教學所追求的就是，教師與學生一起體驗歷史的真實、反思歷史的本質(zhì)。所以，歷史課堂的第一要務(wù)是為學生還原真實的歷史，而非空洞說教。在當今的信息技術(shù)條件下，引入歷史視頻、圖片、文字，讓學生從視覺和聽覺等多重角度獲取生動形象的歷史體驗，首先會使枯燥乏味的歷史課變得豐富多彩、新穎有趣，創(chuàng)設(shè)出生動活潑的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和動力；其次更能拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離，使學生走近歷史，感同身受地理解歷史，理性深刻地思考歷史，深入淺出地表達歷史，使學生的心靈受到震撼、精神得到升華。

以“列強入侵與民族危機”為例，在講到英法聯(lián)軍火燒圓明園時，筆者先請學生觀看電影《火燒圓明園》片段，接著將從網(wǎng)上下載的多幅圓明園殘跡的圖片通過多媒體展示給學生，請學生在悲傷的背景音樂中結(jié)合影片和圖片發(fā)表感想。他們從影片和圖片的欣賞中對英法聯(lián)軍的暴行和當時清朝政府的落后腐敗憤憤不已，紛紛表示要發(fā)奮學習，振興中華。在“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一課中，當講到日軍南京大屠殺暴行這部分內(nèi)容時，筆者將剪輯的《南京大屠殺》電影播放給學生看，為學生展示從網(wǎng)上下載的多幅南京大屠殺圖片，此時還有什么比將歷史上的血腥場面播放、展示出來更能讓人感到震撼、觸目驚心的呢？只有當歷史的面孔不再干癟，學生才能產(chǎn)生親近歷史感，對歷史現(xiàn)象的認識才能由此展開。

2 巧用信息技術(shù)，營造歷史教學的自主探究

自主探究活動作為課程改革的一個重要組成部分，有助于促進學生的學習和發(fā)展。歷史因不可復(fù)原性，比較適合自主探究活動，其中基于主題的歷史學習資源的收集與整合，是實現(xiàn)信息技術(shù)與中學歷史課程整合的一個有效途徑。

歷史教學的自主探究的操作過程：1）把歷史教學中一些疑點、焦點、熱點問題，分成眾多小主題，提前一周布置給學生；2）學生自由組合形成小組，每組3～5人；3）每組根據(jù)成員的興趣愛好選擇一個探究主題；4）學生自主利用課余時間在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，各小組將研究成果制成專題網(wǎng)頁或多媒體課件，在活動過程中，學生學習為主，教師輔導(dǎo)為輔，教師通過事先設(shè)計好的評價表讓學生進一步明確學習目標和學習任務(wù)；5）當課程教學內(nèi)容涉及某小組研究的相關(guān)主題時，就讓選擇這個主題的小組的學生代表來當主講人，用自己做的課件，給同學講解，引導(dǎo)學生進行自主學習。

以“中國古代的科學技術(shù)成就”為例，這一課的主要內(nèi)容是宋元時期的科技成就，剛好是我國古代四大發(fā)明當中的三個：活字印刷術(shù)、指南針和火藥。筆者將這三個重大發(fā)明分別布置給三個興趣小組的學生，讓他們事先收集資料、自主探究。為了讓學生明確學習任務(wù)，筆者提供給他們每組一份評價表，內(nèi)容有：明確每項發(fā)明的誕生時間、相關(guān)人物、工作原理、意義等，動手實踐活動是嘗試活字印刷術(shù)、嘗試制作指南針。在課堂上合適的時間，請三個小組的代表分別給大家做詳細的介紹和演示。

關(guān)于活字印刷術(shù)，一個小組的學生根據(jù)在網(wǎng)上找來的資料，消化吸收、加工整理后，制作了課件。他們播放了視頻《活字印刷術(shù)的工藝流程》，并且播放了視頻《雕版印刷術(shù)的工藝流程》，通過二者的比較，清楚地表現(xiàn)了活字印刷術(shù)的先進性。這個組還展示了他們用橡皮、土豆、木頭等材料制作的活字及其印刷品，有的成員還當場演示印刷過程，給其他學生以親眼所見的感性認識。關(guān)于指南針，這個組的學生通過播放視頻《指南針的原理》，向大家介紹指南針的原理；通過觀看視頻《宋代指南針裝置四法》，他們制作并且演示了簡易的指南針，包括水浮法、指甲法、碗唇法、縷懸法，學生作品雖然簡樸，卻十分珍貴，因為它們是學生動手動腦的產(chǎn)物。關(guān)于火藥，這個組的學生用圖片展示并說明了火藥發(fā)明的有趣故事，用視頻展示了古代幾種重要火藥武器及其原理，如“一窩蜂”“火龍出水”、火箭、突火槍、火炮，還有萬戶載人火箭的嘗試。正是由于充分發(fā)揮了信息技術(shù)的獨特作用，這一學習過程才能在學生自己探究的方式下完成，也才能充分地調(diào)動起學生自主探究的積極性。

3 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高歷史課堂教學水平

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，歷史課堂教學設(shè)計的程序包括設(shè)置情境、提出問題、自主探究、討論交流、教師小結(jié)、反饋練習等六個環(huán)節(jié)。首先教師在課前根據(jù)具體教學內(nèi)容的特點對教材進行分析處理，創(chuàng)設(shè)學習情境，用問題的形式推動教學進程，情境和問題要以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生進入情境后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己查找到的資料進行自主學習和協(xié)作學習，利用信息技術(shù)完成學習任務(wù)，最后師生共同進行討論和評價。

在這種模式的學習過程中，學生是知識構(gòu)建過程中的主體，許多學習目標都要通過學生主動地、有目的地獲取材料和思考才能實現(xiàn)；同時教師是學生學習過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者。因此，建構(gòu)主義思想，特別是“以學生為主體”的核心思想在這里得到充分的體現(xiàn)。

以“外交關(guān)系的突破”為例，這一課的主要內(nèi)容是20世紀70年代我國外交事業(yè)的成就，具體包括中美建交、中日建交、中國恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位三個重大事件，其中又以中美建交為全課的核心，因為中美關(guān)系是當時我國外交關(guān)系中的核心問題。關(guān)于這一事件，學習目標是：理解中美關(guān)系走向緩和的原因，了解中美建交的過程，理解中美建交的意義。筆者制作的網(wǎng)頁課件中，關(guān)于中美關(guān)系走向緩和的原因，提供了紀錄片視頻《美國深陷越南戰(zhàn)場》《中蘇珍寶島事件》《美蘇爭霸》，設(shè)置的問題是：20世紀70年代，中美關(guān)系為何出現(xiàn)了緩和的跡象？學生通過觀看這幾個視頻，看出這一時期美蘇爭霸中美國陷于劣勢，想要拉攏中國和它共同對抗蘇聯(lián)，而中國與蘇聯(lián)關(guān)系出現(xiàn)惡化的跡象，也想緩和與美國的關(guān)系。關(guān)于中美建交的過程，提供了視頻《中美建交的過程》，包括乒乓外交、基辛格訪華、尼克松訪華等，設(shè)置的問題是：請你總結(jié)中美建交過程中的大事。關(guān)于中美建交的意義，提供了一些文字史料以及重要人士的言論，設(shè)置的問題是：中美建交有什么意義？學生查看網(wǎng)頁中提供的歷史資料、獨立思考，然后分組討論、發(fā)表見解，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前問題比較全面、正確的理解。最后，使用課堂練習檢測學習效果，并且根據(jù)學生的答題情況進行有針對性的評講。

[1]李明贊.我的歷史教育思考:上[J].中學歷史教學參考,2008(7):11-19.

[2]李明贊.我的歷史教育思考:下[J].中學歷史教學參考,2008(8):12-17.

[3]朱修慶.歷史課堂教學有效性的研究和實踐[J].中學歷史教學參考,2008(12):49-50.