多媒體技術：小學語文課堂教學的催化劑

王勤潔

溫州市龍灣區永興第一小學 浙江溫州 325013

多媒體技術集“聲、色、畫、樂”于一體，能為學生創設色彩繽紛、圖文并茂、動靜相容的教學情境，使學生的學習成為一種輕松愉快、主動求索的過程，具有其獨特的優越性。如何讓多媒體技術真正為語文教學服務，提高學生的語文素養？

1 聲畫并茂，趣化學習氛圍

興趣是兒童認知的需要，也是學生學習的強大動力。如果學生有了探求新知的強烈欲望，學習效果就事半功倍。聲畫并茂、視聽結合的多媒體課件具體展示直觀形象的畫面的優勢，可創造新穎有趣的動畫情趣，融直觀性、多變性、趣味性于一體，促使學生多種感官同時接受刺激，從而趣化學習氛圍，使學生在學習過程中保持著興奮的情緒。

如學習《富饒的西沙群島》時，筆者先運用多媒體技術在和諧悅耳的音樂聲中向學生展示西沙群島五光十色的海水，海底嬉戲的魚群、蠕動著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚，海灘上各種好看的貝殼和巨大的烏龜，生長著奇特樹木的海島和鷗鳥翩飛、嬉戲、孵卵、多種鳥蛋堆放于鳥巢等新奇有趣的動態畫面。在這樣的學習氛圍中，學生被深深地吸引住，陶醉在一種令人神往的境界之中，從而興趣盎然地投入到學習過程中，怎能不樂于觀賞和學習呢？

2 平緩坡度，訓練學生語感

語感是學生最基本的語文素養，按傳統的方法，語感的培養主要依賴于誦讀、講解、分析等方式，這些方式只發揮了聽覺方面的功能。而多媒體能彌補傳統方法的不足，以其聲、色、形、光和視聽結合的特點，把形象的畫面、生動的語言、和諧的音響引入課堂，它不僅有利于激發學生閱讀的興趣，更重要的是可以平緩學生理解和分析問題的難度，領會和感悟到作者所要抒發的思想感情，從而培養學生的語感能力。

如在教學《植物媽媽有辦法》這一課時，筆者借助多媒體，首先把蒲公英的形象活生生地再現出來，這一切對于根本不知道蒲公英是什么樣植物的學生來講，是特別新鮮和好奇的。在語言訓練中完善蒲公英形象，然后出示蒲公英隨風飄舞播種的景象，并配以優美的音樂，學生個個睜大眼睛看著一把把毛茸茸的小傘在空中飛舞，此時他們的體驗是深刻的。筆者適時引導他們反復咀嚼、品味“只要有風吹過，孩子們就紛紛出發”，學生的理解就水到渠成了。這時，筆者播放舒適悠揚的音樂，讓學生在伴奏下齊聲朗讀，他們讀得繪聲繪色。多媒體讓枯燥乏味的文字變成一幅幅生動形象的立體畫，平緩了學習坡度，從而大大降低語感訓練的難度，培養學生的語感能力。

3 恰當演示，激發創新思維

學生的創造力是無窮的，只要教師引導正確，就能在他們的心田里播下創造的種子，這就有利于培養高素質、獨立自主的創新人才。在閱讀教學中，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，運用求異思維，運用觀察和想象，就能使學生顯示出與眾不同的帶有個性的答案，激發創新思維。

如教學《狼與小羊》一課，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去。”為了點燃學生獨創思維的火花，筆者采用求異法，邊用課件演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫，邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位學生說：“狼向前撲的時候，掉在前面的陷阱里去了?！惫P者隨機演示狼掉進陷阱里的樣子，學生看了高興得直鼓掌，求異思維一下活躍起來。有的說：“狼向前撲的時候，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上。”有的說；“狼向前撲的時候，被樹后的獵人一槍給打死了?！庇钟幸粋€學生站起來大聲說：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧斗倒了狼，躲過了這場劫難?！睂W生突破思維定勢，從不同的方向去思考問題，此時，呈現在學生頭腦里的不再只是畫面上的形象，而是他們感受到的畫中之情、畫外之音，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯系在一起，激發創新思維，培養了思維的獨創性。

4 在運用多媒體時必須注意的方面

多媒體技術在語文教學中可謂是功不可沒，它猶如一劑催化劑，引領學生進入文本的叢林，品味語言的芳香，更好地幫助體悟文本，感受文本，對優化語文教學、提高學生的語文素養有明顯的優勢。當然教師在使用中要審時度勢，應講求實際效果。

4.1 更新觀念，明確目的

多媒體技術應以優化語文教學為宗旨，應和教師的教與學生的學有機結合。多媒體教學只是教師授課手段之一，各種手段都具有其各自的特點和獨特功能，在教學中它們是相互補充、取長補短的關系。切不可在使用多媒體教學時拋棄優勢方面，只是為了趕時髦、擺花架子，而顧此失彼。現在有好多教師為了上一堂公開課，把大部分精力都花在做課件上，并為了呈現藝術美感在課件中使用大量的音樂，這樣反而“畫蛇添足”。在語文課堂教學中運用多媒體技術不僅是為了活躍課堂氣氛，更主要的是實現教學目的，為提高學生的語文素養服務的。

4.2 注重實效，留余空間

創新能力的核心是創造思維，創造思維必須從小培養。很多教師便在課件中集中大量聲音、圖像信息，取代學生的理解成活想象。這樣一來，學生的思維反而受到極大的限制，阻礙了學生的創造思維能力的發展，影響了學生的可持續發展。教師應該認識到無論多么先進的教學手段，都只能是教學的媒體，是輔助的手段，切忌盲目過多地使用。因此，在運用多媒體進行教學的過程中，教師應妥善運用，要找準多媒體與學生理解文本的最佳切入點，在最恰當的時間展現給學生，要留余學生想象思維的廣闊空間，培養學生思維的活躍性、豐富性、深刻性和創造性。

4.3 傳統與現代有機結合

要做到傳統與現代結合，利用多媒體技術進行教學并不排斥傳統教學的精華。多媒體技術在突出體現鮮明的形象，為學生創設生動的學習環境等方面的確為傳統媒體所不能比擬，但在展示重點的字、詞、句時，不可能一直停留在屏幕上，適當的板書，更能加深學生的印象，幫助學生記憶，起到畫龍點睛的效果。又如，強化誦讀、注意積累，也是提高語言感悟力的重要形式，是多媒體技術所無法取代的。片面強調多媒體技術在語文教學中的萬能性，長期只憑圖像、聲音等媒體的介入，大腦的語言中樞就得不到鍛煉，就會使語言越來越貧乏，閱讀和表達能力就會下降，就達不到進行語文教學的目的。因此，教師應該做到傳統教學和現代教學的有機結合，真正為語文教學服務，達到教學的最優化。

總之，多媒體技術聲情并茂，只要恰切合理地使用它，就能讓它成為課堂教學的催化劑，有效提高語文課堂教學效率，使語文教學煥發出奪目的光輝，產生巨大的藝術魅力，

[1]錢愛萍.信息技術與小學語文學科整合的實踐與思考[J].小學語文教學通訊,2004(6).

[2]張玲琴.利用網絡提高語文教學效率[J].教育現代化,2006(7).

[3]朱莉.網絡與語文教學“聯姻”[J].教育現代化,2006(8).

[4]利用多媒體訓練學生的閱讀能力[J].網絡科技時代,2008(4).