初中信息技術有效教學探析

王永江

紹興縣蘭亭鎮中學 浙江紹興 312000

1 關注學生感受，加強情感溝通，創建和諧教育氛圍

和諧、融洽、寬松的教育氛圍，是一節課的良好開端。新課程明確要求教師的教學必須以學生為主體，重視學生在課堂上的情感需要。因此，教學必須從滿足學生的情感意愿出發，點燃學生學習的欲望。

新課程要求教師要利用一切渠道和學生多進行情感溝通，創設和諧融洽的教育氛圍，將學生引入教學情境，從而產生更大的激情和動力去學習信息技術新知，這樣才能形成良性互動循環，促進學生有序健康發展，提高課堂的教學效率。

比如，筆者經常利用QQ、電子信箱和學生進行書信溝通。開學的時候，筆者通常會給學生發一封電子郵件，告訴他們本學期的教學思路和設計意圖，而學生在回信中也通常會對筆者提出一些期望和建議；回到家里，學生會通過QQ把自己在生活或學習中開心或不開心的事情說給筆者聽。每個學生過生日的時候，筆者都會自己設計生日賀卡給學生送去祝福。遇到重要的節日，學生也會通過郵箱向筆者表示祝賀！這種看似平常的小事無形中加強了師生之間的情感聯絡，拉近了師生心靈的距離，為營造和諧融洽的課堂氛圍奠定基礎！

課堂上，每當學生出色地完成教學任務時，筆者一改以前的沉默，而是向他豎起大拇指，大聲地對他說：“你真棒！”并且引導全班學生為他送去熱烈的掌聲！

實踐證明：和諧融洽的教學氛圍是一個充滿誘惑的學習現場，它能夠最大限度地激發學生自主學習的興趣。

2 改變教學方式，創造有利條件，培養學生自學能力

眾所周知，信息技術知識更新很快，教師必須在教學中改變傳統的灌輸式的教學方式，創造適合學生發展的有利條件，教會學生終身受用的學習方法，讓學生學會主動學習，自我發展。

新課程要求課堂是師生互動的動態場景，教師一講到底的教學格局必須改變，可是如果把教學任務直接分配給學生，學生由于基礎、知識的掌握情況不同，能不能都很好地完成呢？如果遇到領悟接受能力差的學生，完不成教學任務怎么辦？這時，教師應隨教學內容、教學情境、學生生成性問題等變化及時調整自己的教學方式，創造適合學生的學習條件，引導學生自主完成任務！

任務驅動教學法一直是信息技術教師比較喜歡的教學方法，但學生基礎差異過大，面對新任務那些基礎差的學生會產生“畏難”情緒，有的時候很難讓每個學生在課堂上順利完成教學任務。這時，筆者會根據學生已經掌握的知識，啟發誘導學生在自己已有知識的基礎上發現問題、提出問題，激發學習興趣，學生在教師或同伴的指導與協助下，在自己不斷的摸索探究下，會對所學習的任務得到清晰的思路、方法以及知識的脈絡，這樣既培養了他們的創新能力又提升了信息素養，促進學生的自學能力，大大增強了課堂的教學效果。

比如，在教學“圖形圖像的采集與加工”的時候，教材只是要求用Photoshop軟件為例教學生如何進行色彩的調整、蒙版的使用、濾鏡的設置等，但是沒有綜合的運用。筆者感覺這樣的教學內容不夠豐富，學生只能形成一些零散的知識點，遇到實際問題該如何綜合、靈活運用技術與技巧，學生往往很茫然，所學的知識最終不能在實際中得到運用，這嚴重違背了新課程“使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息解決問題的能力，培養學生形成對信息技術積極的態度和價值觀，進而使學生能有效利用信息技術作為支持其他學科的學習和終身學習的工具”的教學目標。

為此，筆者根據學情，設置了一節以任務為載體的綜合運用課。

師：同學們，新的《侏羅紀公園》很快就上映了，有沒有興趣讓更多的人了解它?

生：有！

師：那我們用什么樣的方式呢？

（學生思考。）

師：我們把前期學過的Photoshop軟件的色彩的調整、蒙版的使用、濾鏡的設置結合起來就可以完成了，這節課我們的目標就是結合前面4節所學制作與劇情緊密相連的海報，讓更多的人了解侏羅紀的神秘和奧妙！試試看吧!

學生回顧所學，查閱課本，自主嘗試(10分鐘)；教師展示幾個完成得比較好的作品，請一位學生談做法；學生看作品并聽同學的發言，思考……

師：聽了同學的解說后，請大家回過頭來看看，自己還有哪些方面做得不夠好？試著修改自己的作品！實在做不好的同學，請周圍的同學幫幫你！10分鐘后，小組長檢查，讓每個小組推薦一個自己小組做得最棒的一幅作品進行展覽，讓大家一起享受“藝術大餐”！

教師檢查完成情況，給已完成的學生以評價，并請他們做“小老師”分任務輔導沒有完成的同學。沒有完成的學生在“小老師”的指導下繼續完成，“小老師”輔導有困難的同學，并給他們的作品以評價(10分鐘)。教師評價整體的完成情況，對輔導同學有成效的“小老師”與進步特別大的學生進行課堂表揚！

這節課與生活實際密切聯系，綜合前期所學、自學與互幫可以達成的任務設置，加上在提醒、強調與監督下始終明確的任務目標，保證了教學不失方向。

如在進行“因特網探源”一課的教學時，筆者先創設情境：“再過幾天就是國慶節了，老師想利用這段時間去北京旅游幾天，同學們利用學過的網絡搜索知識看看你能夠幫老師做些什么呢？”立即有學生提出：“老師你是坐火車還是飛機去啊，我幫你查一下火車或飛機時刻表吧？”“老師你去北京哪些景點玩啊，我幫你搜索一下北京好玩的景點有哪些吧？”“老師你打算住什么檔次的賓館，我幫你預訂一個市中心的賓館吧？”很快，學生就完成了這些他們自發提出的任務。在這節課上幾乎所有學生都完成了自己提出的任務，大家感覺收獲很大，通過這次親身體驗真實情境，也意識到了信息技術對生活確實有很大的幫助。

教師引出真實情境，任務由學生提出，由于學生不會提出自己不感興趣的任務，也不會提出超出自己水平太多的任務，這就保證了任務對學生的吸引力及任務完成的可行性。在這個過程中，教師要做的就是激趣、答疑，引導學生進一步升華任務，向更高層次發展。當然，每種教學方法都有其適用范圍，教師在教學中應根據教學內容選用適合學生的教學方法，調動學生參與“任務”的激情，滿足學生深度探究的欲望。

新課程一直提倡教師要放手學生，讓學生在做中學，挖掘學生的自主探究能力。但很多時候教師都用自己的思維和好心限制了學生潛力的發揮。在今天信息技術發展突飛猛進的時候，教師絕不可能也不應該是學生信息來源的惟一渠道。

3 建立多元化評價機制，激發學生學習熱情，實現課堂高效

新課程非常重視評價的多元化，不是讓學生掌握高超的技能，而是鼓勵學生在參與中激發興趣，浸潤情操，提高綜合素質。即使他沒有達標，但是只要他喜愛，他愿意參加，他有了提高，他感到快樂，他擁有了自信，這就是最大的成功。多元評價盡最大可能地激發了學生的學習熱情，促進了學生的主動發展。信息技術課堂上，筆者主要采用教師參與評價和學生互動評價為主的評價方式。

以筆者自己的課堂教學為例，初中一年級的學生特別重視加“操行分”，筆者就以完成任務前三名、做“小老師”特別有成效、小組整體表現好、學困生進步大等項目“加分”來激勵他們。初中二年級的學生很喜歡在別人面前展示自己，筆者就對他展示的好作品進行正面評價；有的喜歡做別人的老師，就選他們當小老師來激勵他們；也有的基礎差，就多耐心輔導他們，而且給他們低一點兒的標準。同時，對于教學內容很重要的課，就及時反饋他們的任務完成情況；需要學生合作的課，就把他們合作的課進行評價；以探究為主要學習方法的課，就對他們的參與程度進行評價；以觀察模仿為主的課，就評價誰“靜得下來”……

課堂上，教師的評價也和以往單純的口頭表揚有區別，主要充分利用自己豐富的肢體語言，給學生帶來信心和鼓勵！當學生不遵守課堂紀律的時候，筆者會用微笑和寬容去感化他們的心靈；當學生取得優異成績時，筆者會和學生擊掌相慶，共享精彩一刻；當學生犯錯誤時，筆者會摸摸他們的小腦袋給他們以反省的機會。

毋庸置疑，多元化的激勵式評價，打破了傳統考試只重結果和分數的做法，使評價成為一件讓學生持續收獲成功喜悅的快樂的事情。

初中信息技術課堂既不是教師一講到底的“獨角戲”，也不是讓學生玩電腦游戲、網絡聊天的“放養場”，只有在教師正確有效的引導下充分發揮學生的自主性，才能讓課堂成為“教”與“學”的互動場。借用南宋詩人朱熹的一句詩“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有立足于學生實際，對影響信息技術教學的各個環節進行深入分析和研究，用智慧經營課堂，才能開展出豐富多彩的信息技術教學活動，有效提升教學質量。

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