初中信息技術(shù)有效教學(xué)探析

王永江

紹興縣蘭亭鎮(zhèn)中學(xué) 浙江紹興 312000

1 關(guān)注學(xué)生感受，加強情感溝通，創(chuàng)建和諧教育氛圍

和諧、融洽、寬松的教育氛圍，是一節(jié)課的良好開端。新課程明確要求教師的教學(xué)必須以學(xué)生為主體，重視學(xué)生在課堂上的情感需要。因此，教學(xué)必須從滿足學(xué)生的情感意愿出發(fā)，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

新課程要求教師要利用一切渠道和學(xué)生多進行情感溝通，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教育氛圍，將學(xué)生引入教學(xué)情境，從而產(chǎn)生更大的激情和動力去學(xué)習(xí)信息技術(shù)新知，這樣才能形成良性互動循環(huán)，促進學(xué)生有序健康發(fā)展，提高課堂的教學(xué)效率。

比如，筆者經(jīng)常利用QQ、電子信箱和學(xué)生進行書信溝通。開學(xué)的時候，筆者通常會給學(xué)生發(fā)一封電子郵件，告訴他們本學(xué)期的教學(xué)思路和設(shè)計意圖，而學(xué)生在回信中也通常會對筆者提出一些期望和建議；回到家里，學(xué)生會通過QQ把自己在生活或?qū)W習(xí)中開心或不開心的事情說給筆者聽。每個學(xué)生過生日的時候，筆者都會自己設(shè)計生日賀卡給學(xué)生送去祝福。遇到重要的節(jié)日，學(xué)生也會通過郵箱向筆者表示祝賀！這種看似平常的小事無形中加強了師生之間的情感聯(lián)絡(luò)，拉近了師生心靈的距離，為營造和諧融洽的課堂氛圍奠定基礎(chǔ)！

課堂上，每當(dāng)學(xué)生出色地完成教學(xué)任務(wù)時，筆者一改以前的沉默，而是向他豎起大拇指，大聲地對他說：“你真棒！”并且引導(dǎo)全班學(xué)生為他送去熱烈的掌聲！

實踐證明：和諧融洽的教學(xué)氛圍是一個充滿誘惑的學(xué)習(xí)現(xiàn)場，它能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2 改變教學(xué)方式，創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

眾所周知，信息技術(shù)知識更新很快，教師必須在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的有利條件，教會學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。

新課程要求課堂是師生互動的動態(tài)場景，教師一講到底的教學(xué)格局必須改變，可是如果把教學(xué)任務(wù)直接分配給學(xué)生，學(xué)生由于基礎(chǔ)、知識的掌握情況不同，能不能都很好地完成呢？如果遇到領(lǐng)悟接受能力差的學(xué)生，完不成教學(xué)任務(wù)怎么辦？這時，教師應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、學(xué)生生成性問題等變化及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)！

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一直是信息技術(shù)教師比較喜歡的教學(xué)方法，但學(xué)生基礎(chǔ)差異過大，面對新任務(wù)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生會產(chǎn)生“畏難”情緒，有的時候很難讓每個學(xué)生在課堂上順利完成教學(xué)任務(wù)。這時，筆者會根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生在自己已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師或同伴的指導(dǎo)與協(xié)助下，在自己不斷的摸索探究下，會對所學(xué)習(xí)的任務(wù)得到清晰的思路、方法以及知識的脈絡(luò)，這樣既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力又提升了信息素養(yǎng)，促進學(xué)生的自學(xué)能力，大大增強了課堂的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)“圖形圖像的采集與加工”的時候，教材只是要求用Photoshop軟件為例教學(xué)生如何進行色彩的調(diào)整、蒙版的使用、濾鏡的設(shè)置等，但是沒有綜合的運用。筆者感覺這樣的教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生只能形成一些零散的知識點，遇到實際問題該如何綜合、靈活運用技術(shù)與技巧，學(xué)生往往很茫然，所學(xué)的知識最終不能在實際中得到運用，這嚴重違背了新課程“使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成對信息技術(shù)積極的態(tài)度和價值觀，進而使學(xué)生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的工具”的教學(xué)目標。

為此，筆者根據(jù)學(xué)情，設(shè)置了一節(jié)以任務(wù)為載體的綜合運用課。

師：同學(xué)們，新的《侏羅紀公園》很快就上映了，有沒有興趣讓更多的人了解它?

生：有！

師：那我們用什么樣的方式呢？

（學(xué)生思考。）

師：我們把前期學(xué)過的Photoshop軟件的色彩的調(diào)整、蒙版的使用、濾鏡的設(shè)置結(jié)合起來就可以完成了，這節(jié)課我們的目標就是結(jié)合前面4節(jié)所學(xué)制作與劇情緊密相連的海報，讓更多的人了解侏羅紀的神秘和奧妙！試試看吧!

學(xué)生回顧所學(xué)，查閱課本，自主嘗試(10分鐘)；教師展示幾個完成得比較好的作品，請一位學(xué)生談做法；學(xué)生看作品并聽同學(xué)的發(fā)言，思考……

師：聽了同學(xué)的解說后，請大家回過頭來看看，自己還有哪些方面做得不夠好？試著修改自己的作品！實在做不好的同學(xué)，請周圍的同學(xué)幫幫你！10分鐘后，小組長檢查，讓每個小組推薦一個自己小組做得最棒的一幅作品進行展覽，讓大家一起享受“藝術(shù)大餐”！

教師檢查完成情況，給已完成的學(xué)生以評價，并請他們做“小老師”分任務(wù)輔導(dǎo)沒有完成的同學(xué)。沒有完成的學(xué)生在“小老師”的指導(dǎo)下繼續(xù)完成，“小老師”輔導(dǎo)有困難的同學(xué)，并給他們的作品以評價(10分鐘)。教師評價整體的完成情況，對輔導(dǎo)同學(xué)有成效的“小老師”與進步特別大的學(xué)生進行課堂表揚！

這節(jié)課與生活實際密切聯(lián)系，綜合前期所學(xué)、自學(xué)與互幫可以達成的任務(wù)設(shè)置，加上在提醒、強調(diào)與監(jiān)督下始終明確的任務(wù)目標，保證了教學(xué)不失方向。

如在進行“因特網(wǎng)探源”一課的教學(xué)時，筆者先創(chuàng)設(shè)情境：“再過幾天就是國慶節(jié)了，老師想利用這段時間去北京旅游幾天，同學(xué)們利用學(xué)過的網(wǎng)絡(luò)搜索知識看看你能夠幫老師做些什么呢？”立即有學(xué)生提出：“老師你是坐火車還是飛機去啊，我?guī)湍悴橐幌禄疖嚮蝻w機時刻表吧？”“老師你去北京哪些景點玩啊，我?guī)湍闼阉饕幌卤本┖猛娴木包c有哪些吧？”“老師你打算住什么檔次的賓館，我?guī)湍泐A(yù)訂一個市中心的賓館吧？”很快，學(xué)生就完成了這些他們自發(fā)提出的任務(wù)。在這節(jié)課上幾乎所有學(xué)生都完成了自己提出的任務(wù)，大家感覺收獲很大，通過這次親身體驗真實情境，也意識到了信息技術(shù)對生活確實有很大的幫助。

教師引出真實情境，任務(wù)由學(xué)生提出，由于學(xué)生不會提出自己不感興趣的任務(wù)，也不會提出超出自己水平太多的任務(wù)，這就保證了任務(wù)對學(xué)生的吸引力及任務(wù)完成的可行性。在這個過程中，教師要做的就是激趣、答疑，引導(dǎo)學(xué)生進一步升華任務(wù)，向更高層次發(fā)展。當(dāng)然，每種教學(xué)方法都有其適用范圍，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用適合學(xué)生的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與“任務(wù)”的激情，滿足學(xué)生深度探究的欲望。

新課程一直提倡教師要放手學(xué)生，讓學(xué)生在做中學(xué)，挖掘?qū)W生的自主探究能力。但很多時候教師都用自己的思維和好心限制了學(xué)生潛力的發(fā)揮。在今天信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進的時候，教師絕不可能也不應(yīng)該是學(xué)生信息來源的惟一渠道。

3 建立多元化評價機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)課堂高效

新課程非常重視評價的多元化，不是讓學(xué)生掌握高超的技能，而是鼓勵學(xué)生在參與中激發(fā)興趣，浸潤情操，提高綜合素質(zhì)。即使他沒有達標，但是只要他喜愛，他愿意參加，他有了提高，他感到快樂，他擁有了自信，這就是最大的成功。多元評價盡最大可能地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進了學(xué)生的主動發(fā)展。信息技術(shù)課堂上，筆者主要采用教師參與評價和學(xué)生互動評價為主的評價方式。

以筆者自己的課堂教學(xué)為例，初中一年級的學(xué)生特別重視加“操行分”，筆者就以完成任務(wù)前三名、做“小老師”特別有成效、小組整體表現(xiàn)好、學(xué)困生進步大等項目“加分”來激勵他們。初中二年級的學(xué)生很喜歡在別人面前展示自己，筆者就對他展示的好作品進行正面評價；有的喜歡做別人的老師，就選他們當(dāng)小老師來激勵他們；也有的基礎(chǔ)差，就多耐心輔導(dǎo)他們，而且給他們低一點兒的標準。同時，對于教學(xué)內(nèi)容很重要的課，就及時反饋他們的任務(wù)完成情況；需要學(xué)生合作的課，就把他們合作的課進行評價；以探究為主要學(xué)習(xí)方法的課，就對他們的參與程度進行評價；以觀察模仿為主的課，就評價誰“靜得下來”……

課堂上，教師的評價也和以往單純的口頭表揚有區(qū)別，主要充分利用自己豐富的肢體語言，給學(xué)生帶來信心和鼓勵！當(dāng)學(xué)生不遵守課堂紀律的時候，筆者會用微笑和寬容去感化他們的心靈；當(dāng)學(xué)生取得優(yōu)異成績時，筆者會和學(xué)生擊掌相慶，共享精彩一刻；當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，筆者會摸摸他們的小腦袋給他們以反省的機會。

毋庸置疑，多元化的激勵式評價，打破了傳統(tǒng)考試只重結(jié)果和分數(shù)的做法，使評價成為一件讓學(xué)生持續(xù)收獲成功喜悅的快樂的事情。

初中信息技術(shù)課堂既不是教師一講到底的“獨角戲”，也不是讓學(xué)生玩電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天的“放養(yǎng)場”，只有在教師正確有效的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，才能讓課堂成為“教”與“學(xué)”的互動場。借用南宋詩人朱熹的一句詩“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有立足于學(xué)生實際，對影響信息技術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行深入分析和研究，用智慧經(jīng)營課堂，才能開展出豐富多彩的信息技術(shù)教學(xué)活動，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

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