高職學生心理健康影響因素調查與分析

聶淼

山東理工職業學院 山東濟寧 272000

2008年以來，90后學生開始進入大學校園，在學生思想教育和日常管理中出現很多新現象、新情況，學生行為表現、思想活動與以往高職學生有很大不同。高職學生心理健康狀況不容樂觀，需要引起社會、學校的高度重視。為了進一步探索高職院校學生心理問題的應對策略，為高職學生心理健康教育和思想政治教育提供科學依據，對高職學生心理健康影響因素展開專門而深入的調查。

1 調查方法與調查內容

本次調查主要以問卷調查、個別學生深入訪談等方法獲取數據。為了取得較為真實可信的信息，本次調查以收集學生基本情況形式進行，在高職學校不同年級以班級為單位整群抽樣，一起發放，現場回收。共發放問卷413份，收回413份，有效問卷342份，有效率83%。其中包括SCI-90測試中分值較高學生64名，同時調查并單獨統計數據，然后樣本與總體數據進行比較。

問卷主要涉及三個方面的問題：第一部分是被調查學生的個人基本情況；第二部分是學生家庭、父母及成員關系等基本情況；第三部分是學生在校情況，主要包括學習程度、學歷目標、就業方向等。

個人訪談主要由輔導員對學生進行個別訪談，詳細了解其家庭狀況，比如是否單親、父母關系是否和睦等；了解其內心感受，比如學習壓力、與同學關系是否融洽、對未來的打算或規劃等，從而獲取更加深入、真實的信息。

2 心理健康影響因素

通過問卷調查、訪談和數據的分析，發現當代高職學生心理健康問題的影響因素是多方面的。下面從社會、學校、家庭、自我等4個方面進行大致分析。

2.1 家庭因素

家庭是孩子成長的第一課堂，家庭條件、家庭氣氛與父母的語言、情緒、人際關系、教育態度、教育方法等對于塑造學生個性、養成生活習慣和行為方式都有重要的影響。

1）家庭經濟條件影響學生的心理健康。父母職業穩定、經濟條件相對寬裕有利于學生心理健康成長。在低收入家庭及父母職業不穩定家庭中，相對貧困的狀態給學生帶來較大的心理壓力，有些學生還會因此自卑并表現得比較消極，甚至會使他在人際關系方面變得非常敏感，在交朋友時怕被人看不起，有困難時不愿意尋求別人的幫助，敏感、多疑、自卑等因子明顯增高。

2）家庭氛圍對學生的心理發育也有不可忽視的影響。父母關系不和睦、經常吵架、父母與孩子關系緊張會使孩子持續處于警覺狀態或應激狀態，易形成不安全感和殘缺感，敏感、多疑、自卑、敵對等因子均增高。經常打罵、缺乏人情溫暖的家庭會使孩子遲鈍、猶豫不決，甚至具有暴力的傾向。

3）教育方式和認可度影響學生心理健康。父母的教育方式、對子女的認可程度等都會影響學生的心理健康。城市家庭往往對孩子期待較高，特別是一些自身文化程度較高的家長，多數認為學生考入高職本身就是無可奈何的，是“有失顏面”的事情。城市家庭中的學生考入高職后，父母對外不愿談起，學生在家庭中得不到認可，學生壓力相對較大。父母教育方式過于嚴厲、缺乏溝通，對孩子認可度過低使他們在人際交往中表現不自信、沒主見，甚至會破罐破摔，產生極強的逆反心理，表現出一定的敵對性。

2.2 學校因素

學校是大學生生活學習的主要場所。學校的環境和教育、學生相處的氛圍等對大學生的心理狀態有著更直接更深刻的影響。

1）高職學生的挫敗感影響他們的心理健康。高職屬于專科二批錄取，學生經過高考激烈的角逐后，發現自己被高職錄取，而不是走入理想的大學，這會帶給他們很強的挫敗感，特別是曾經在重點中學讀書的學生，目前的學校和理想中的大學的差距、自己與同學學校的差距會使他們內心充塞難以名狀的失落和自卑，導致情緒低落、憂郁。

2）新生對學校的不適應性影響學生的心理健康。職業教育與中學以升學為目的的教學方式差別很大，絕大多數學生沒有了升學的壓力，有些學生突然沒有了生活目標，不知道自己該做什么，怎么做。再加上有些學生感覺自己不會和他人交往，與宿舍同學或與班級其他同學關系的緊張使他們心理緊張度較高，導致一些學生產生孤獨、壓抑、空虛等不良情緒。

2.3 學生個性因素

1）自我意識影響大學生心理健康。隨著年齡和知識的增長，大學生的自我意識開始增強，但有部分學生往往由于現實中達不到理想中的自我而產生矛盾。一部分對自己評價過高，制定過高的、自己非常難以完成的目標，往往會受到更多的挫敗感；一部分學生對自己評價過低，在現實中表現極不自信；還有些學生有一些不良個性，使得他們在同樣的環境因素、同樣的挫折、同樣的情境下會有不同的心理反應。

2）對于性的認識影響大學生的心理健康。大學生的性生理逐漸成熟，性意識也開始覺醒，對異性更加親近更加關心，對性不再是回避的態度。但是他們沒有獨立的經濟來源，這使得這種沒有經濟基礎的戀愛關系是非常脆弱的，在遇到升學、就業等問題時往往不堪一擊，有些學生因為戀愛失敗而引起煩惱、失眠、犯法、自殺等異常行為。在今后的學生教育管理工作中，教師應當從心理健康角度去思考探求解決問題的途徑。

2.4 社會因素

前面分析的影響大學生心理健康的因素，包括家庭因素、學校因素、個性因素等，實際上都是與當前社會環境因素分不開的。

1）不能適應社會對大學生定位的變動。現在中國的高等教育不再是精英教育，而成為大眾教育，特別是高職學生，承受的心理壓力越來越大。現在的社會刺激增多增強，物質金錢的誘惑，不良社會風氣的影響，貧富差距的拉大，利益格局的調整，等等，對于大學生來說是一種心理考驗。

2）就業壓力越來越大，影響大學生心理健康。首先，研究生、本科生越來越多，高職學生面對的崗位大多是一線工作，工資低、待遇差，這與他們的教育成本和工作預期會有較大差距；其次，相當多的企業在選擇招聘員工時，往往喜歡選擇有工作經驗的人，即所謂的熟手，這使得剛剛邁出校門的高職畢業生非常緊張，他們在校學習的同時，還要考慮到校外打工，打工不僅僅是出于經濟的考慮，就業時作為一種經歷也是一個很重要的因素，這使得大學生在剛剛踏入校園時就要承受就業帶來的壓力；同時，由于一些權力利益的存在，大學生，特別是來自農村家庭和一般城市家庭的學生，不僅要面對激烈的市場競爭，還要面對諸如關系、后門等社會問題。不斷加劇的就業壓力使他們對自己能否適應社會產生懷疑，同時也增加了他們的社會恐懼感。

3 結論

高職學生心理健康問題不容忽視，社會、家庭和學校都有責任和義務不斷探討學生心理發展的規律和特點，積極尋求克服和解決高職學生心理問題的措施和辦法，這是一個長期的系統工程，需要社會、家庭、學校以及學生本人充分重視，努力創造積極向上的心理環境，促進高職學生的健康成長。

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