多維式教學方法在寄生蟲學中的應用

趙丹 宋波 牟海軍

多維式教學方法在寄生蟲學中的應用

趙丹①宋波①牟海軍②

目的：探討多維式教學法在寄生中學的應用效果。方法：將學生分為傳統教學組和多維式教學組，比較兩組學生的理論考試成績、病例分析能力及問卷調查。結果：多維式教學組學生理論考試成績及病例分析能力均高于傳統教學組學生。結論：多維式教學法在寄生蟲學中的應用能有效的提高學生對本門課程的深入了解、知識掌握程度，動手操作能力以及社會適應能力，可作為一種輔助教學手段。

多維式教學； 寄生蟲學； 教學

寄生蟲學是一門形態基礎學科，對臨床、預防、檢驗和影像專業來說卻是一門非常重要的橋梁和應用課程。但學生往往卻忽視對本課程的學習和重視程度，學習缺乏熱情和主動性，導致學生對知識掌握不牢、實際應用能力差。而在教學工作中，一直以來對寄生蟲的教學仍只關注于書本上的理論知識教學，卻忽略了工作中的實際需要。針對此現象，結合學生在實際學習本學科中存在的問題及本學科的特點，筆者采用了多維教學方式，多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法[1]。本研究從寄生蟲學在醫學學習中的重要性及學生的重視程度出發，多角度、多方位融會貫通寄生蟲學科知識，已切實提高學生的學習主動性、學生創新能力，培養學生成為綜合科學素質較高人才為目標的教學改革探索。

1 資料與方法

1.1 一般資料 以本校2010級統招本科生為實驗對象，隨機選取一階梯教室學生進行多維式教學，另一階梯教室學生使用傳統授課模式進行教學。然后從每組中隨機各抽取100名學生進行考試成績、病例分析能力及論文寫作水平幾方面的比較分析。其中多維式教學組男42名，女58名，平均年齡21周歲；傳統教學組男40名，女60名，平均年齡20.5周歲。

1.2 方法 采用多維式教學方法(課堂內多樣化教學與課外實踐相結合)和傳統教學法(課堂理論教學)進行教學研究成果。研究從以下幾方面入手。

1.2.1 課堂多樣化講授 課堂上，充分利用PBL教學法、互動式教學法、引導法、病案法等調動學生的學習積極性。靈活運用多媒體教學，避免單一的文字、背書講授形式。課下指導學生正確應用網絡與圖書館進行相關資料查詢，擴充對本學科的了解。

1.2.2 課程實踐 實驗課上鼓勵學生積極進行標本的學習，并動手為自己或同學進行相關檢查；帶領學生走進社區進行調研，對易感人群進行詢問并提出建議或檢查；讓學生進入相關的影像、檢驗科室，對寄生蟲病形成一個深刻的主觀印象，使其對寄生蟲病的危害及影響更深入透徹的理解。

1.2.3 團隊討論 學生分組對所學內容及從實踐中得到的知識進行討論，互相探討學習。

1.2.4 最終評估 對學生考試成績、論文水平、病例分析能力進行評定，做統計學處理。教師根據以下幾方面來綜合評定學生的成績：(1)課堂上對提出的綜合性問題進行回答的準確性、全面性；(2)對本專業的研究進展的了解情況；(3)實踐環節中的動手能力、知識運用的能力及綜合素質的表現情況；(4)討論環節及病歷分析中知識的掌握程度；(5)考試的成績；(6)論文的撰寫能力。最后分別對兩組學生進行理論考試、病例分析及問卷調查，各組隨機抽取100名學生成績進行對比分析。

1.3 統計學處理 采用PEMS 3.1對數據進行統計學處理，計量數據以(±s)表示，兩組間采用統計學u檢驗。以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 理論考試成績比較 多維式教學組平均理論成績為(86.4 ±7.6)分，傳統教學組平均理論成績為(72.5 ±11.3)分，差異有統計學意義(P<0.05)。

2.2 病例分析能力比較 多維式教學組平均理論成績為(82.4±8.9)分，傳統教學組平均理論成績為(65.3 ±13.5)分，差異有統計學意義(P<0.05)。

2.3 論文水平比較 多維式教學組平均理論成績為(78.8±6.3)分，傳統教學組平均理論成績為(70.2 ±8.1)分，差異有統計學意義(P<0.05)。

2.4 問卷調查 對學生采用不記名方式問卷調查，發放問卷200份，收回200份，有效回收率為100%。結果提示多維式教學組96%學生對此教學方式滿意并愿意接受。傳統教學組只有40%對傳統教學方法滿意。

3 討論

多維教學模式是在人本主義理論、建構主義理論和多元智能理論的指導下，運用現代教育技術手段，綜合已有教學模式的優點，通過從多種角度根據不同的教學內容進行多層次、多手段的教學，以激發學生的學習興趣和學習動機，提高教學效果的一種現代教學模式[2]。在以往的一些教學中，有許多類似的教學方法改革取得了較滿意的成績。例如wood(2003)討論了在醫學教育中以問題為導向(PBL)的教學方法[3]。在圖書管理科學教學方面，Spence(2004)集中于問題導向學習方法(PBL)的必要性，在該方法下，教師作為設計者提供問題情景，學生則通過對問題的解決提升思考和對知識的深化掌握[4]。Nageswari，Malhotra，Kapoor and Kaur(2004)認為現代醫學教育方法正從傳統教室教學轉向非傳統教學輔助教學，以鼓勵學生積極參與和思考，形成互動式學習，即學生可能通過計算機輔助學習、網絡學習、虛擬實驗室積極參與學習[5]。Harada and Yoshina(2004)描述了以探究為中心的學習方法，該方法在美國學校為實現課程高標準而面臨諸多挑戰的情形下，能激發學生深層思考并激起更大的學習動機[6]。Bot，Gossiaux，Rauch and Tabiou(2005)介紹了一種針對物理教學和學習教學的積極學習方法，即邊干邊學(leaming by doing)，該方法由John Dewey首創，包括真實情景模擬、失敗功能管理、結果要求和教師角色定位四個關鍵點[7]。吸取上述成功的教學案例，結合寄生蟲專業的學科特點，筆者融匯了多種教學方法于一體的多維式教學方法。多維示教學方法改變原有的理論與實驗課相結合的單一教學方式，設立多維教學元素和教學環節，通過課堂上的積極引導、PBL法、病例式、學生授課等多種教學方式的靈活應用，以及大膽嘗試讓學生走出課堂，進入到醫院、社區、家庭，從多方面、多角度、多渠道去嘗試對寄生蟲學的學習。

多維示教學方法的采用，極大的培養了學生發展現代化思維方式，改變單向的機械式思維模式，增強了學生的動手能力和創新能力，改變學生由被動變主動的學習態度，增強了獨創性凈勝，也使學生在實踐中充分認識到本學科的重要性及自己在以后的工作中所肩負的責任，為醫療衛生工作培養具有堅實理論基礎和較強處理實際問題能力的高素質應用型人才。多維示教學方法的應用能有效的提高學生對本門課程的深入了解、知識掌握程度，動手操作能力以及社會適應能力，值得在寄生蟲教學中加以推廣。

[1] 于琳. 運用多維教學構建和諧語文課堂[J]. 現代語文，2009，1(3):87-88.

[2] 林崇德.智力結構與多元智力[J].北京師范大學學報：人文社會科學版，2002，1(1):5-13.

[3] Wood，Diana F. Problem based learning[J].BMJ: British Medical Journal，2003，326(7384):328-331.

[4] Spence，Larry. The Usual Doesn’t Work: We Need Problem-Based Learning [J].Libraries & the Academy，2004，4(4):485-493.

[5] Nageswari，K Sri，Malhotra，et al. Pedagogical effectiveness of innovative teaching methods initiated at the Department of Physiology，Government Medical College，Chandigarh[J].Advances in Physioloy Education，2004，28(4):51-58.

[6] Harada，Violet H，Yoshina，et al. Moving From Role To Inquiry: Creating Learning That Counts[J].Library Media Connection，2004，23(2):22-25.

[7] Bot，Ludovic，Gossiaux，et al.“Learning by doing”: a teaching method for active learning in scientific graduate education[J].European Journal of Engineering Education，2005，30(l):105-119.

10.3969/j.issn.1674-4985.2012.26.052

①齊齊哈爾醫學院醫學技術學院病原教研室 黑龍江 齊齊哈爾161000

②齊齊哈爾醫學院附屬第三醫院

趙丹

2012-04-06) (本文編輯：車艷)