多媒體技術在旅游地理教學中的應用

于增元

多媒體技術在旅游地理教學中的應用

于增元

濰坊科技學院 山東壽光 262700

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.025

旅游地理課程是高職學校旅游相關專業學生的專業核心課，該課程的開設可以讓學生對祖國各地區的重要旅游景點、旅游發展狀況有深刻、具體的認識，為將來從事導游、景區相關工作打下堅實基礎。因此，如何上好旅游地理課程，增強學生學習效果就顯得尤為重要。隨著現代教育技術尤其是多媒體教學技術的產生和發展，傳統教學方式的改革顯得尤為重要。

1多媒體輔助旅游地理課程教學的優越性

1.1 從心理學的角度來說，學生多種感官參與學習，易于激發學習興趣和內在動機

研究表明：人類的學習是通過眼、耳、鼻、舌、身等把外界信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識的過程。著名實驗心理學家赤瑞特拉提出：我們的學習1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11%是通過聽覺，83%是通過視覺。從以上分析可以看出，人們通過聽覺和視覺獲得的信息占其所獲得信息總量的94%。這就表明，在學習過程中只使用聽覺具有片面性。如運用多媒體技術，根據講授內容的差異，選取相關圖片、影音資料，將學生設置在視聽環境下學習，就會加強他們的學習效果。

心理學家研究記憶率時發現，對同樣的學習材料，只用聽覺時，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后則下降為15%；只用視覺時，3小時后知識在大腦中能保持70%，3天后降為40%；如果兩者并用，3小時后能保持90%，3天后可保持75%。因此，視聽并用，能更好地記憶所傳授的知識和技能，學習活動的效能就會得到提高。

1.2 多媒體作為一種新興教學工具，對教師提出更高要求，并能極大地提高教學質量

傳統講授法是一種單向的信息傳輸方式，學生只是被動接受信息，往往造成學生思維和學習的被動，而且因為口頭語言和板書板畫是主要的信息傳輸方法，學生無法直接體驗這些知識。而引進多媒體教學法可以把一些難以理解的概念，利用直觀的圖像演示，通過多媒體手段化虛為實、化靜為動，使抽象的概念具體化，充分發揮多媒體課件良好的視聽效果，而且它層次分明、結構清晰、操作簡單、便于修改的特點，能夠幫助學生深化和提高對旅游地理概念的認識，顯著地提高旅游地理的教學質量。但這要求教師平時不但要注意搜集與旅游地理課堂教學內容相關的最新文獻，而且應熟練使用PowerPoint、Founder Author等教學軟件，借鑒教育部網絡教育教學資源，制作高質量的多媒體課件，把動畫、錄像等教學資料靈活、合理地插入到課件中，為綜合授課法提供基本的保證，以達到旅游地理教學的目標。

1.3 旅游地理的知識傳輸通過多媒體技術提高了效率，使相關課本教材的知識能夠更好更快地為教師、學生所用

旅游地理教學的內容涉及面廣，而且時空差距大，不易被學生接受。使用多媒體可以使學生不受這方面的限制，及時得到相關事物的大量信息。如大陸的漂移、地殼的變遷、動植物的生長、四季的變化等，都可以用多媒體的方式加以表現，學生可以足不出戶，直觀地接觸和了解各種資源的形成和發展的全過程，這樣做也更便于加強學生對相關知識的了解和記憶。

2 使用多媒體教學過程中需要做到的幾點

2.1 教師要廣泛地收集同教學有關的各種資料素材，為制作多媒體課件做準備

旅游地理課件的制作和其他學科有很大的不同，因為它涉及面廣、知識含量大，給備課帶來很多困難，它要求任課教師重新學習和補充很多知識。在旅游地理的講解中，會涉及各種各樣的自然和人文知識，若想把各類知識融會貫通、沒有斧鑿之痕地展現在學生面前，就需要教師在備課過程中下很多工夫。教師除了要翻閱大量的文字資料，還要在網上查詢更多的視頻和圖片資料，備課量非常大。所以說，看起來比較簡單的一節課，要想讓學生深刻、扎實地理解掌握每項知識，教師備課時的信息量必須達到一定程度。

例如，講解自然旅游資源時，要想展示某類風景名山，其中有項知識是它屬于哪類名山、形成過程是怎樣的、山上的資源有什么樣的旅游價值等，就需要教師做生動的講解。怎樣才能生動呢？那可以把這些內容形成影像展示給學生，給學生一個總體的視覺效果，讓他們從宏觀上了解風景名山在億萬年地殼運動中發生的變化過程以及各類名山之間的相互關系，從而得出任何一處旅游資源都是各類資源相互作用的結果，它們都是缺一不可的。所以在旅游資源的開發上就要注重各方面的利益關系，在保證資源不被破壞的前提下進行有效的、合理的和必要的開發。

2.2 教師加工整理搜集的素材要精挑細選，合理安排各教學環節中的內容

運用多媒體教學時要掌握“適時、適當、適度”的原則，使其發揮獨特優勢為教學服務，提高教學質量。適時是指搞清楚多媒體教學在課堂教學中的位置。多媒體教學只是一種教學手段，教師的主導地位和學生的主體地位才是關鍵。如果整堂課過于依賴多媒體而忽視教師的主導地位和學生的主體作用，那么有可能學生像看電影一樣，雖然注意力高度集中，但教學任務不能完成。適當是指如果把板書的一些內容轉移到課件中，這樣無非是節省了課堂內板書的時間，但并沒有產生好的教學效果。適度是指在課堂教學中運用多媒體，需用時則用，不需要時不用，要運用得當，掌握火候。比如課堂的引入，有些抽象的東西，可以用課件以動畫的形式演示出來，這樣不但能激發學生的學習興趣，還便于學生理解。切忌逢課必用多媒體，這樣也會使學生產生心理倦怠。

例如，在講北京故宮景點時，教師只需把景點內容進行歸納講解，然后把故宮平面分布圖及各大殿的圖片課件演示給學生看，學生就很容易記住故宮前朝后寢的布局，對前朝的太和、中和、保和三大殿的功能也能有很深的了解，對乾清、交泰、坤寧三宮以及東西六宮、御花園為中心的后寢布局也一目了然，從而達到事半功倍的教學效果。

3.3 統籌好傳統教學法與多媒體教學的結合，以提高學生學習知識的效率為目標

多媒體與傳統教學手段都有自己的長處和短處，它們相互之間可以形成互補關系，而不是完全取代。在一節課究竟是采用多媒體教學，還是用傳統教學手段，依據是學生接受知識的方法。例如，講解北方民居庭院式布局時，教師邊講邊畫，學生邊聽邊看，板書板畫寥寥幾筆，直觀、形象，可以激發學生的思維，收到出其不意的效果；而講授廬山景區時，教師可以帶著學生回顧大詩人李白的詩篇“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，并用多媒體展示廬山飛泉泄瀑的美景圖片，激發學生學習的興趣，從而達到事半功倍的教學效果。

所以，在旅游地理教學過程中，既要看到傳統教學手段的特點，又要意識到多媒體教學的優越性，并能把二者有機結合，才能取得最佳的教學效果。教師需要意識到，教學內容是教學的核心，內容決定形式，形式為內容服務。教師應根據教學內容來決定如何使用多媒體輔助教學，只有這樣，多媒體輔助教學才能有的放矢，才能充分發揮自身的優勢。

總之，隨著現代技術的不斷演進，隨著多媒體教學的廣泛運用，現代教學再也不會像過去那樣乏味、那樣單調。教師要讓學生知道，原來課堂也可以這樣生動，原來學習也可以這樣豐富多彩。

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