電子白板技術在小學數學課堂教學中的有效應用

蘇玉光

電子白板技術在小學數學課堂教學中的有效應用

蘇玉光

德化縣龍潯中心小學 福建泉州 362500

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.017

隨著電子信息技術的發展和應用，人們的日常生活和工作變得越來越便捷和高效。教育領域中信息技術的發展，特別是電子白板的出現，進一步優化了我國的課堂教學方式，實現了更加有趣、更加科學、更加高效的教學。筆者擬從有效應用這一個角度，探討小學數學課堂中如何運用電子白板技術進行教學。

1 教學方式的豐富，學生興趣的激發

電子白板不僅能像多媒體教學一樣展示數字化的教學資源，實現教學內容的多樣性，還能讓教師對展示的教學資源進行修改。利用電子白板技術，教師可以像使用黑板一樣，進行不同顏色的涂鴉，不同尺寸的寫、畫，還可以對展示的多媒體資源進行編輯和修改，根據課堂的教學情況隨時進行教學內容的生成。

如教學“找規律”，筆者利用電子白板技術上了一堂生動有趣的數學課。由于臨近“六一”兒童節，筆者便借此發揮，在課前播放一段Flash。學生見教師播放動畫片，興趣調動起來。動畫片講述兩個小朋友布置慶?！傲弧眱和澋臅?，商量要如何擺放裝飾用的小旗。最后決定按照一面紅旗一面黃旗間隔的方式來擺放。Flash播放到小朋友擺好旗之后停住，這個時候筆者說：“同學們看看，這樣擺，小朋友多高興啊。那你們知道為什么這樣擺就好看呢？”這么一問，學生的好奇心立刻被激發出來，紛紛用求知的眼神看著教師。于是，筆者就順勢引入“找規律”的課程內容。

在教完基本內容后，筆者又在白板上依次畫下一個紅色三角形、一個藍色圓形，然后故意空了一塊，又畫了一個藍色圓形和一個紅色三角形。接著筆者把這排隨手畫下的圖形又復制成好幾排，找幾個學生上來觀察其中有沒有規律，并要求他們補上空缺的圖形。在觀察了一會兒之后，幾個學生都順利地畫出欠缺的那個圖形：紅色三角形。電子白板技術的應用，使教師可以將傳統的肢體板書教學與現代的多媒體信息教學有機結合起來，既能豐富課堂教學方式，又能保證教學質量，還能激發學生的興趣。

2 使數學概念簡化，幫助學生理解

數學學科的很多知識是由實際物體抽象過來的。考慮到小學生更加傾向于形象思維，因此，電子白板技術順應小學生的這一思維特點，將教學的有效性最大化。

如人教版二年級上冊第三單元“角的初步認識”，這一單元相對于之前的知識內容來說，比較抽象，對于第一次接觸“角”這個概念的小學生來說，往往很難吸收消化，即使吸收消化了，也難以將這個概念和實際相聯系。使用電子白板，可以幫助學生快速掌握這個概念。筆者在教學本單元時，先利用白板放映了一個大大的黃色五角星立在地面上的圖片，然后問：“同學們，五角星為什么能站起來呢？”學生紛紛道：“因為五角星有腳?！庇谑枪P者調出聚光燈功能，讓屏幕的光線都集中在五角星的底角上并適當放大，在旁邊寫上“角”字。做完對學生說：“同學們，五角星的腳其實應該叫做‘角’。你們知道這是為什么嗎？你們想不想知道這個‘角’和我們的腳有什么不一樣嗎？”學生對教師的問題生出好奇心，紛紛答：“想！”于是筆者開始幫助學生建立數學上角的概念。同時，筆者還將其他圖片中與角有關的部分抽離出來，一遍遍加深他們的印象，使他們快速掌握了關于角的概念。

教師和多媒體教學資源之間實現互動是電子白板技術的優勢，教師可以在實景圖片和抽象概念之間建立起教學聯系，讓這兩者之間的轉化成為可能，從而使數學概念得到簡化，突破教學難點，更好地幫助學生理解教學內容。

3 師生互動的深化，學生能力的培養

以多媒體教學為主的課堂，教師容易趨向兩個極端：要么是“鼠標點擊員”，忽視黑板和書本，使課堂淪為一場多媒體放映課；要么是在操作計算機、黑板以及學生之間疲于奔命，在把握課堂走向時卻難以把握課堂紀律。而電子白板的運用可以讓教師在一個操作平臺上完成所有工作，不僅優化了教學手段，還能充分展現出教師的教學風格，深化和學生的互動。

如教學三年級上冊第三單元“四邊形”的“周長”知識點時，筆者先利用電子白板的多媒體放映功能，教學完課程內容后，在白板上一遍遍為學生演算周長的計算步驟。之后為檢驗學生對于知識點的掌握程度，在電子白板上放映一輛大卡車的圖片，然后問：“同學們，怎么計算大卡車的周長呢？”學生面面相覷，沒人回答。筆者繼續說：“大卡車的形狀太復雜，具體的周長我們難以計算出來，但是呢……”筆者說到這里故意停住，賣個關子，吸引學生注意。

之后筆者調動白板的屏幕漸顯功能，用幕布將大卡車遮蔽起來。學生不知道筆者要干什么，紛紛好奇地看著。隨著筆者的手的一點點移動，大卡車的車頭又露了出來，但是此時變成一個正方形。此時，不少學生已經猜了出來，紛紛喊道：“后面是長方形?！彪S著筆者將幕布全部拖移，果然大卡車后部簡化成一個長方形。到此時，大卡車周長的計算已不是難題，筆者點學生上來演示計算，都順利得出正確結果。課后筆者又將計算步驟和講義打印，分發給學生，方便他們課后繼續學習。在這節課上，學生所學的知識得到鞏固，分析問題、解決問題的能力也得到了培養，可謂是一舉兩得。