談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用

仲艷紅

談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用

仲艷紅

臨澤縣沙河鎮(zhèn)新民小學(xué) 甘肅臨澤 734200

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.016

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課堂應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”這里所說的“整合”其實就是把以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，巧妙地運用于語文課堂教學(xué)之中，在知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的學(xué)習(xí)活動環(huán)境，還為學(xué)生提供了觀察、思維的機(jī)會，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高具有無可比擬的優(yōu)勢。筆者就多年來對“信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用”這一課題的研究，結(jié)合課例談幾點體會。

1 信息技術(shù)在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，豐富了語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

計算機(jī)集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動靜結(jié)合，圖文并茂，創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境，渲染了活潑的教學(xué)氛圍，深深地吸引了學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使整個教學(xué)過程變得生動活潑，輕松高效。在進(jìn)行《葡萄溝》一課的教學(xué)時，筆者充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，全程營造了課文的情境。在教學(xué)一開始，筆者就利用課件，通過大量圖片把學(xué)生帶進(jìn)景色優(yōu)美、風(fēng)光獨特的葡萄溝。葡萄溝那美麗的景色，深深地吸引了學(xué)生，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的興趣，有如身臨其境，使學(xué)生初步感受了新疆的廣闊美麗。

2 信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，為語文教學(xué)解決重點、突破難點，形象直觀，收獲事半功倍的效果

小學(xué)生由于受年齡、環(huán)境、生活經(jīng)驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的、離生活實際比較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難，這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“載體”，突破教學(xué)中的難點，從而解決學(xué)習(xí)中的困難。如教學(xué)《天路》一課時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解為什么把“青藏鐵路”稱為“天路”，筆者從網(wǎng)上收集、篩選、整理了大量的圖片和文字資料，從青藏高原特殊的地形地貌、氣候條件入手，把文中一些生澀難懂的詞、句變成形象直觀的圖片，使學(xué)生感受到修建青藏鐵路任務(wù)之艱巨、困難之多，建成意義之大。筆者還將從網(wǎng)上搜集整理的青藏鐵路創(chuàng)造的“九大世界之最”資料下發(fā)給學(xué)生閱讀，從而使學(xué)生懂得了“天路”的真正含意。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，為語文課堂創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，使學(xué)生生動形象地學(xué)習(xí)

多媒體教學(xué)能為學(xué)生提供大量形象的資料，為學(xué)生進(jìn)行朗讀、理解課文、說話訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境，能使學(xué)生能盡快進(jìn)入情境狀態(tài)。在語文閱讀教材中，盡管教材都是經(jīng)過專家精選的文質(zhì)兼美的文章，但由于學(xué)生年齡小和生活經(jīng)驗的局限，對有些課文內(nèi)容不容易理解。如大西北的孩子很少有人見過《觀潮》的美景，也體會不到黃河象陷進(jìn)淤泥的痛苦之情，課堂上常常會出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象。而多媒體情境教學(xué)的應(yīng)用，將多種地理生態(tài)環(huán)境、風(fēng)土人情景觀，跨時空、跨地界展示給學(xué)生，將他們帶入未知世界中，創(chuàng)設(shè)出愉快、形象的教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都震得顫動起來。筆者在教學(xué)中，借助錄音讓學(xué)生感受潮來時浪涌岸灘、洶涌澎湃的聲音，借助錄像，讓學(xué)生感受潮來時如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動了學(xué)生的視聽感官，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，還使學(xué)生學(xué)得生動活潑，收獲事半功倍的效果。

4 信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用，使得語文教學(xué)中的習(xí)題練習(xí)設(shè)計形式多樣，靈活機(jī)動

近年來，隨著農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)的不斷減少，大部分學(xué)校進(jìn)入小班化教學(xué)。面對十幾個甚至幾個學(xué)生，為適應(yīng)不同程度學(xué)生的發(fā)展，在語文教學(xué)中運用信息技術(shù)，進(jìn)行分層次，因人而異地設(shè)計習(xí)題內(nèi)容，可以方便快捷地檢驗教學(xué)效果，提高反饋信息。比如，可以根據(jù)畫面內(nèi)容，判斷出描寫的是課文的哪一部分，并用簡短的一句話做出概括；可以觀看課件，背誦文中的段落，增加形象記憶，積累優(yōu)美詞句；可以依據(jù)畫面內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生即興進(jìn)行口頭習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及觀察力；還可以設(shè)計詞語搭配練習(xí)，選詞造句練習(xí)，補(bǔ)充或改寫句子練習(xí)，改錯字練習(xí)等。多種練習(xí)形式均有鮮活、直觀的感受，深得學(xué)生的喜愛。

5 小結(jié)

總之，信息技術(shù)為語文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法，為語文教學(xué)開辟了更廣闊的空間，也給語文教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力，讓語文課堂從此活起來、亮起來。因此，每一位語文教師都應(yīng)該以創(chuàng)造性的勞動，不斷探索，挖掘潛力，精心搜集、選擇適合教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生認(rèn)知特點的多媒體，以求得最佳教學(xué)效果，讓現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)揮出更大的作用。