多媒體輔助高中數學課堂教學的利與弊

常瑜

多媒體輔助高中數學課堂教學的利與弊

常瑜

鄖縣第二中學 湖北十堰 442500

從多媒體本身的特點和學生的心理特征角度，分析多媒體輔助教學所具備的優勢及其缺陷，以使其更好地為數學教學服務。

多媒體；數學教學；課件；幾何畫板

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.015

在信息技術高速發展的今天，以計算機和網絡為核心的現代技術不斷發展，其應用已進入經了教育領域，使得教育由“一塊黑板，一支粉筆，一本書”的傳統教學模式走向直觀、生動的多媒休教學模式。數學是一門集數形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、大容量性、快速靈活性，正好符合數學教學的要求。但事物總存在兩面性，有其利必有其弊。筆者結合自己教學中的實際情況，對多媒體輔助數學教學的利與弊談一些自己的看法。

1 數學多媒體課件教學的“利”是顯而易見的

1.1 運用多媒體創設情境、導入新課、激發興趣

一節優秀的數學課其開始階段就要能夠快速地集中學生的注意力，而數學課直白地提問復習引入新課，平淡無奇，不如運用多媒體的動態效果更能有效地吸引學生的注意力，由被動到主動，輕松愉快地進入新知識的學習。例如，筆者在教學“空間幾何體的結構”這一節中先用多媒體出示一些與幾何體相關的圖片，從一些知名的建筑物到日常生活中的一些常見的用具，這些與學生日常生活相關的事物很快就吸引了學生的興趣，他們發現原來數學就在身邊，從而快速地進入了角色。由此可見，多媒體信息技術創設情境產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

1.2 運用多媒體教學可使抽象問題直觀化

數學是一門抽象的學科，特利是高中數學中很多理論知識是很抽象的，如果教師能夠適當地運用多媒體進行演示，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短與學生之間的距離，更好地幫助學生理解。如在教學正余弦函數圖象間的變化關系時，如果用理論來證明，那學生只會越聽越糊涂，但是用多媒體一演示就一目了然了。這樣把數學知識的形成過程一步一步地演示出來，不僅降低了知識的難度，還滿足了學生的好奇心理，激勵學生積極參與知識的形成過程，加深對知識的理解和運用，使學生樂于接受，實現教學過程的最優化。

1.3 運用多媒體教學使重難點知識簡單化，易于學生理解與掌握

一節好課除了能夠快速地吸引學生的注意力，還要能夠在教學中把重難點知識簡單明了地傳授給學生。如在高中數學“指對數函數”一節中，函數的圖象與性質是重點，但同時也是難點。此時如果能用幾何畫板展示出指對數函數函數圖象隨著底數的變化而出現的不同圖象，那么學生就會通過這個過程很輕松地總結出結論，不僅便于理解，更利于學生掌握，從而起到事半功倍的效果。

1.4 運用多媒體教學可以有效地節約上課時間

多媒體教學通過演示課件，使授課的方式變得方便、快捷，節省了教師授課的時間，為進一步的鞏固和練習節約了時間，提高了教學效率。同時對于數學這門學科而言，利用多媒體的大容量優勢，可以在有限的時間里讓學生接觸更多的題型，這對于想學好高中數學的學生而言是很有必要的。

2 數學多媒體課件教學的“弊”是不容忽視的

2.1 多媒體課件設計不合理，重“表”輕“里”

使用多媒體教學是為了更好地達到教學目的，提高教學效果和質量。但是過分追求視聽效果的課件，反而分散了學生的注意力，沖淡了教學主題。事實上，由于教師的課件設計缺乏科學性，其結果會導致學生的注意力遲遲不能集中到需要關注的對象上，當過于追求視聽效果的課件突然呈現在學生面前時，他們更多的是充滿新鮮感、好奇感，而將學習任務拋于腦后。

2.2 多媒體教學速度快，使得學生思維時間不足

傳統的教學依靠教師在黑板上板書和繪圖，講授的節奏致使課程教學容量不大，學生相對容易接受。而多媒體教學尤其是課件教學容量大、速度快、易操作、效率高，多媒體教學具有的這種強大的直觀顯示功能，使得教師在較短的時，間內呈現大量的教學內容成為可能。一方面，教師用課件上課，其講課速度不知不覺中就會加快；另一方面，多媒體課件中不斷變化的文字、圖像很容易引起學生的注意，對教師所教的內容“來不及反應”或根本不去反應，而跟不上教師講課的節奏，不容學生細看和思考，這將極大地影響教學效果。

2.3 多媒體教學不利于課堂師生情感的交流

有些教師過分強調多媒體教學，上課的時候只是將提前設計好的課件單方面地一味播放、講課，而無暇顧及學生的聽課反應，疏遠了師生距離，阻礙了師生情感的交流。其實，教學應該是師生互動的雙向配合，教師在授課過程中要注意同學生的交流和溝通，了解學生對知識的理解和掌握情況，從而進行對癥教學。只有通過師生之間的對話，信息交流、反饋，才能實現教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在一個動態的過程中完成教學任務，實現教學目標。如果盲目地依賴于計算機，只注重人機的對話，而忽略了師生之間的信息反饋，教學的雙邊活動成了教師指揮課件運作、學生死盯屏幕的現象，將難以起到讓師生進行正常的交流作用。

3 多媒體輔助教學的反思與建議

多媒體教學既有利又有弊，關鍵是怎樣趨利避弊。在使用課件時，教師必須堅持知識性、科學性、嚴密性、趣味性有機結合的原則，否則就會適得其反。課堂教學中學生是主體，教師起主導作用，信息化條件下，媒體只能起輔助教學作用。針對不同的教學內容、不同層次的學生，多媒體教學的情境創設，在形式上、內容上都應該有不同的安排。這需要廣大的教師在設計教學活動時應注意以下幾點。

3.1多媒體教學設計要符合學生的思維和認知發展規律及特點

在多媒體教學情境的設計中，應該設計一些思考和討論題，留給學生思考的空間。讓學生通過合作與充分的討論，來發現情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，從而達到知識能力的升華。

3.2 正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系

多媒體教學情境的設置，可以彌補傳統教學的不足，但傳統教學手段在長期的教學實踐中積累了許多經驗，必須加以繼承和發揚，決不能全盤拋棄所有的傳統教學手段。如在幾種初等函數一節中，筆者用多媒體把幾種圖象作出來，又在黑板上讓學生自己通過圖象來總結它們的性質，從而收到事半功倍的效果。因此，在設計多媒體教程時，要正確處理多媒體和粉筆、黑板、教具、語言表達之間的關系。

3.3 避免出現以次代主

使用多媒體是為了提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，取得好的教學效果。不能忽略學生的注意規律，不要在課件中過度采用與教學無直接關系的圖像、音樂、動畫等，要根據教學內容和學生的認知規律適當地選用多媒體的功能。

總之，在現在的高中數學教學過程中，一方面要發揮多媒體在課堂教育教學中的積極作用，不斷探索新的教育教學思路和方法，使之更好地為課堂教學服務；另一方面，切忌盲目地依賴多媒體技術，失去教師在課堂教學中的主動性和核心位置，必須將它與有效的傳統的教學方法結合起來，根據課堂需要，適量、適當地使用，以優化教學過程，提高課堂效率，獲得最佳教學效果。這樣，高中數學教學才能走上良性的、健康的、積極的發展道路，圓滿完成高中階段的數學教育和教學工作。

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