多媒體技術為小學數學錦上添花

林勇

多媒體技術為小學數學錦上添花

林勇

平度市舊店鎮舊店小學 山東平度 266700

多媒體技術與小學數學課程的整合，改善了教學效果，提高了教學效率，優化了教學過程，起到了錦上添花的作用。就多媒體技術的優勢以及如何正確應用，闡述一些觀點。

信息技術；多媒體；小學數學教學

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.013

多媒體教學是利用網絡資源、動態課件等方式進行教學活動的，它具有生動、直觀、形象的表現特點，格外符合小學生的生理和心理特點。它集文字、聲音、圖像、動畫、視頻等表現形式為一體，使得抽象的數學教學內容變得具體化、清晰化、簡便化，能夠充分調動學生的學習積極性，從根本上改善教學效果，提高教學質量。

1 多媒體技術助力小學數學教學的優越性

1.1 打破傳統的說教模式，激發學生的學習興趣

小學生正處在身心發育的初期，也剛好是貪玩好動的年紀，對新鮮事物都充滿無限的獵奇心理。傳統的教學模式是，教師一直站在講臺上，一堂課從頭到尾都在喋喋不休地說教或者板書，又加上數學課程本身比較晦澀難懂，小學生很容易在短時間內感覺到疲勞，失去聽課的耐心和興趣，甚至一節課就完全荒廢過去，久而久之，學習成績一落千丈。教師利用多媒體技術輔助教學能給學生以直觀、鮮活的感性材料，生動、形象地再現課本知識和教學情境，有助于發展學生的形象思維和抽象思維，同時激發他們上課聽講的興趣。

1.2 圖文聲像并茂，利于加深記憶

教育心理學的研究表明：一個學生如果只是通過聽覺來獲取知識能記憶約15%，通過視覺來獲取知識能記憶約25%，而同時使用多種感官來獲取知識，則能記憶65%左右。多媒體課件集圖、文、聲、像多種形式為一體，同時調動了學生多種感官的運用，能夠加深記憶，從而提高聽課效率，改善學習效果。

1.3 再現生活場景，有助于將知識融入實踐

在小學數學課堂教學的過程當中，往往會遇到許多與實際生活聯系密切的問題，教師也常常將其作為講課的例子，幫助學生理解課程內容。若教師利用多媒體課件再現生活中遇到的與數學相關的現象，則會將數學知識化繁為簡，化枯燥為趣味，化“腐朽”為“神奇”，幫助學生加深理解并學會舉一反三，不知不覺地將課上所學應用到生活實踐中。

2 多媒體教學改革中面臨的瓶頸

2.1 計算機知識匱乏，排斥多媒體教學

現如今許多年紀稍大的教師，對計算機技術可謂“一竅不通”，而且不愿意主動地進行學習，對教學改革認識不足，對多媒體教學積極性不高甚至存在排斥心理，這樣不利于學生的發展，不利于有效教學，不利于素質教育的開展。

2.2 主次偏離，削弱教師主體地位

許多青年教師一味地講究使用多媒體技術手段進行教學，常常為了吸引學生的注意力而設置與課程內容關系不大的視頻、動畫，這固然可以形象地再現例題的情境，但常常是“多此一舉”。為了體現教學改革而特意去使用多媒體，霸占了教師大量的講課時間，造成多媒體課堂“霸主”的局面，削弱了教師的主體地位。

2.3 只重形式，不重方法

許多青年教師利用多媒體教學，為課件而設計教學，不注重自身基本功的訓練，過分依賴課件授課，上課只是對照著多媒體課件從頭讀到尾，毫無自由發揮的空間，很難培養小學生的思維能力，也很難讓他們理解本節課所講解的內容，百害無益。

3 科學地利用多媒體技術為小學數學錦上添花

3.1 科學導入，突出重點

多媒體教學能否改善教學效果，關鍵在于授課教師能否合理利用，能否突出重點。俗話說：“好的開始等于成功的一半。”課堂教學也是如此，好的課堂導入不僅能夠營造輕松的教學氣氛，還能調到學生的積極性。教師在課堂伊始，可以利用制作多媒體動畫，展現本節課的教學內容，讓小學生帶著問題去探索課程內容，去追尋答案，充分發揮自己的思維潛能，扎實地掌握課堂教學內容。

比如，在教授“圖形的認識”時，教師可以設置動畫，隨著飛機的轟鳴聲，一架由正方形、正方形、三角形、圓等圖形拼接成的飛機從天空中劃過，地上有許多由圖形拼成的小動物在自由奔跑……同時教師在一旁提問：有多少種圖形？分別有多少個？形象生動的畫面很容易吸引學生的注意力，他們會不由自主地計數。多媒體課件將學生帶入教學情境，引導他們自主的地行思考，尋找答案。

3.2 化繁為簡，化抽象為具體

數學知識本身就是晦澀抽象的，許多知識在理解上會存在難題。教師利用多媒體可以通過相對的過程來幫助學生進行理解，將抽象的數學問題變為直觀形象的內容。

例如在教授“分數的初步認識”時，如果教師直接說二分之一、三分之一等分數時，學生會感到“莫名其妙”，無法理解。那教師就可以利用多媒體課件設置情境，演示將8個、6個、4個、2個桃子平均分成2份的過程，同時讓學生說出每份有多少個。然后，教師將一個桃子從中間切開，提問：同學們，現在還能否用剛才的1、2、3、4這些整數來表示呢？由此一來，學生就會思考，認識到在分配得不到整數時，就可以利用“分數”來表示份額，從而建立對分數的認識，加深對分數的理解。

3.3 適度利用，合理分配

在小學數學教學過程中，多媒體技術的使用要科學、適度、合理，既要保證其發揮自身優勢，又要保證教師的主體地位，不能一味依靠多媒體，喧賓奪主。多媒體手段輔助教學是必要的措施，但是教師的講解才是最重要的。例如，在講授“火車過橋求火車長度”的問題時，教師利用多媒體課件可以形象生動地再現火車從頭部上橋到尾部下橋這一過程，幫助學生理解問題的場景，理解題目已知條件的作用。但更重要的是，教師必須通過自身的講解，使學生了解該如何入手，引導學生思考題目所蘊含的基本知識，明白題目涉及的基本數量關系是火車速度×時間=車長+橋長，從而使其真正掌握行程問題的解決方法。

4 結束語

多媒體教學手段體現了新的教學思想，需要教師用全新的理念來認識和評價它。它促進了教育教學改革，優化了小學數學課堂教學，提高了教學質量，也為小學生所喜愛。但是，教師必須認識到，多媒體技術不能濫用，不能千篇一律，要根據教學課程的知識結構和特點，來決定其呈現的方式、使用的頻率和占用的教學時間。教師應巧用多媒體進行數學教學，刺激學生的感官，啟迪學生的智慧，激發學生的求知欲，拓寬學生的思路，散發數學獨特的魅力。

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