操作演示的微視頻在信息技術教學中的應用探析

謝曉華

操作演示的微視頻在信息技術教學中的應用探析

謝曉華

南通市啟秀中學 江蘇南通 226001

結合教學實踐，對操作演示的微視頻在信息技術教學中的應用進行探析。借助于操作演示的微視頻，較好地激發了學生的自主學習興趣，突破了教學中的重難點，解決了分層教學的學生個體差異，從而使信息技術教學更富有成效。

微視頻；操作演示；信息技術教學

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.004

微視頻泛指很短的視頻短片，短則30秒，長則不超過20分鐘，內容廣泛，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯等，可通過PC、手機、攝像頭、DV、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱。

操作演示的微視頻就是借助電腦或手機、錄像機等進行屏幕錄像，將授課教師的屏幕演示和語音講解錄制下來，經后期編輯優化后，將之應用于教學實踐活動中。

信息技術是一門立足于實踐、注重創造的課程，著力于培養學生的創新精神、實踐能力、持續學習的能力。而從教學的現狀來看，如何在信息技術教學中把握好技術的培養和信息素養培養的平衡點，成了信息技術教師的難題。過多地注重技術的培養，學生的信息技術操作能力是得到提高了，卻淡化了創新、創造能力的生成；過多地注重信息素養的培養，學生往往存在眼高手低、操作能力不強的問題。如果在信息技術教學中利用操作演示的微視頻進行教學，教師可以有更多的時間注重情境的創設、學生思維的引導、體系化的知識點的引入，學生可以更好地完成作業并在體系化的知識上發揮創造力。

1 操作演示的微視頻有利于促進信息技術教學模式的改進

目前，信息技術的教學方法有講授教學法、示范教學法、任務驅動教學法、同步教學法、探索研究教學法、合作學習法等。雖然教學方法很多，但實際授課中基本還是兩種教學模式。

一種是邊講邊練，教師根據教學內容分層演示，學生根據教師的演示來練習，教師再演示，學生再練習……這種教學模式產生的教學效果是“來得快去得也快”，學生難以形成一個完整的知識體系，往往出現“課堂很熱鬧，課后全忘掉”的現象。另外由于個體差異因素，有時因為一兩個學生跟不上，會造成教學內容難以完成的情況。而且此教學模式也不利于學生自學能力的培養，學生自己不努力思考，形成等待教師講解和演示的習慣。

第二種是講完再練，教師利用15分鐘到20分鐘的時間講解演示教學內容，然后布置上機操作任務，學生根據記憶和理解一步步完成相應的內容。此教學模式學生上機操作的時間比較集中，受外界干擾較少，學習好的學生可能完成得很好，但是由于講解內容較多，時間一長，學生難免會忘記前面所講解的內容，有可能部分學生一節課下來，什么也沒學會。

這兩種教學方法各有其優缺點。介于此，把操作演示的微視頻滲透到信息技術教學中，結合這兩種教學模式的優點，教師授課的時候以整體分析引導為主，注重學生的思維發展、理論知識體系的形成，淡化技術指標的達成。另外，學生在后期操作中，可以重復提取觀看教師提供的微視頻，避免了后期因為遺忘而影響教學效果的達成，這樣在知識點理論體系下，學生能形成知識鏈結構，對于知識點能牢靠記憶，學生的思維能力和創新能力也能得到很好的提高。

2 操作演示的微視頻有利于促進信息技術教學目標重難點的突破

信息技術的學習是一個連貫的、創造性的過程，教師一般需要采用截取操作界面的形式，對教學過程的重難點進行幫助性提示，能讓學生有直觀的了解，教學效果也是有目共睹。但是一個知識點的講解，往往需要使用多張圖片，每張圖片都需要作一定的標注，很是花費時間和精力，到最后，教師一般只有在上公開課的情況下才認真準備，根本做不到常態化。

自從有了屏幕錄制軟件，教師可以很容易地錄制授課內容，學生學習的思維確實能得到連貫。但是假如沒有選擇和創意地錄制，將授課內容全部錄制制作成視頻，由于錄制的時間較長，會形成比較大的儲存文件。這樣首先會影響傳送，其次學生也沒有興趣慢慢地觀看毫無故事情節的視頻，即使可以通過拖拽，尋找自己所需要掌握的知識點內容，也浪費了學生許多寶貴的時間。因此，教師得有取舍地錄制課程中的重難點，并在后期編輯時配上醒目的文字或聲音，并制作成可交互的微視頻，供學生隨時提取和觀看學習，就能有效地學習相關知識的重點和難點。比如，在學習Word的過程中突然忘記如何插入一張圖片了，那么這時搜索“插入圖片”的微視頻，一下子就得以解決困惑并鞏固知識點。而且Office軟件本身是一個系列軟件，常用的PowerPoint與FrontPage軟件和Word有很大的相似之處，學生在涉及類似內容的時候亦可以直接通過調用微視頻鞏固知識點。再比如，在學習網站制作時，如何設置“背景音樂”“背景圖片”等，調出相應微視頻即可觀看并幫助掌握知識點。

微視頻最大的優點就是“短、快、精”，利用這點，學生可以借助于操作演示的微視頻快速地學習到相關知識，更好地突破學習中的重難點。目前，微視頻的存儲格式常用的有SWF、AVI、MPEG4等，隨著智能手機、MP4等電子設備的日益普及，將微視頻分發給有需求的學生供課后學習，是很容易實現的。

3 操作演示的微視頻教學能促進學生自學能力的提升，并有利于資源的優化與共享

自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是衡量一個人可持續學習能力的重要要素。興趣是推動自主學習的內在動力，能夠有效地發掘學生的學習潛力，使學生積極主動地學習。基于操作演示的微視頻可以集文字、圖像、聲音為一體，動靜結合、圖文并茂，能夠為學生創設逼真的教學情境，在短時間內能有效地調動學生多種感官參與活動，激發學生的學習興趣，使整個教學過程變得高效活潑。信息技術教學中有了微視頻的介入，學生可以輕松地掌握各個知識點，增強學習的信心，同時也有了積極制作并分享不同操作演示步驟的微視頻的想法，最終促成微視頻學習資源庫的建立，更好地實現資源共享。

學習的目的不是把知識貯存于大腦之中，而是最終要化為能力，去解決實際的問題。在信息技術課上，教師除了提供用于學習某一軟件的微視頻，還要提供一些生活中的實際經驗的微視頻，比如：家里無線或有線路由器的設置問題、網絡不通故障判斷問題、系統常見故障的解決方案，等等。有了這些操作演示的微視頻的講解，學生對生活中的計算機或網絡難題再也不畏懼了，部分學生還成了家里的網絡檢測能手或計算機操作能手。

4 操作演示的微視頻有利于激發教師的教學熱情，提高教學質量

信息技術課一般一周只有一課，但是由于授課班級較多，這種重復性教學，教師難免會感覺枯燥乏味。盡管使用各種教學方法加以變化，但這種重復性教學還是會產生一定的負面效應。有了操作演示的微視頻，不僅可以讓教師做到“不厭其煩、耐心細致”地講解示范，而且在很大程度上也減輕了信息技術教師的課堂重復勞動量，保持教師身心的愉悅，同時也使信息技術教師可以有更多的時間組織和思考多種模式教學，以飽滿的熱情迎接新的一課。

信息化是時代賦予的永恒話題，學生信息素養的培養和提升是教師永遠追求的目標，要把操作演示的微視頻制作好、用好，最終形成學習資源庫，還需要大家繼續不斷探索、不斷積累并分享資源，適應素質教育的要求，充分發揮學生的主體作用，培養他們一起創新和創造的能力。筆者相信通過努力，教育信息化的道路一定會越走越寬。

[1]褚曉紅.屏幕錄像軟件教育應用探析[J].中國教育信息化,2008(3):23-24.

[2]范福蘭,張屹,白清玉,等.基于交互式微視頻教學資源教學模式的應用效果分析[J].現代教育技術,2012(6):24-28.

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1671-489X(2012)34-0004-02