電工電子技能訓練的幾點做法

仲積清

平度市電子職業中等專業學校 山東平度 266715

中等職業學校的培養目標是具有一定職業技能的新型技術操作人員。電工電子類專業的學生畢業后，大多直接進入企業生產一線工作，學生在校期間不僅要學習專業理論，還要具備一定的操作技能，這樣學生在畢業后才能盡快適應崗位要求。筆者結合中職學生的特點，就電工電子類專業學生的技能訓練談幾點看法。

1 中職生源及技能現狀

中職生大多是初中階段的學困生，文化課基礎比較薄弱，厭學現象普遍。科學研究表明，絕大部分人的智力水平是相近的，超常、異常僅是其中的極少數。事實也證明中職學生并不“笨”，不少中職學生頭腦靈活，身手敏捷，有較強的動手能力。中職學生難以適應學校的學習，是因缺少良好的學習方法，沒有基本的學習習慣，目的不明確，缺乏內在的學習動力，上課不認真聽講而學不好，導致學不好而不愿學或失去信心，產生厭學情緒。

針對電工電子類專業課實踐性強的特點，為激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，多年來，筆者對任教的電工電子類專業學生組織各種活動和技能比武，通過活動及技能比武發現學生在操作過程中存在較多問題，如：1）個別學生違反安全用電操作規程；2）線路接點松動、露銅過長；3）對新型接觸器、熱繼電器等元器件不熟悉，元件選用錯誤；4）有的學生沒有按圖接線或接線不規范；等等。出現問題的原因是多方面的，但筆者認為主要原因是教師平時在教學中往往只注重專業理論知識的傳授，忽略了學生的技能訓練。

2 技能訓練應實施分層次教學

根據學生知識和技能掌握的程度不同，平度市電子職業中等專業學校在實際操作教學中將教學目標分階段實施。

第一階段：認知階段。以最基本、最簡單儀器儀表、元器件的識別和熟實為教學目標，要求學生能夠識別各種電器元件及各個儀器儀表的結構及使用。

第二階段：動手階段。要求學生在教師的指導下檢測元器件及實際電路，讓學生掌握規范操作的基本要領及借助儀器儀表檢測的方法步驟，為學生設置故障教學，鍛煉學生動手能力。

第三階段：考核階段。通過技能比武或模擬考核形式，鍛煉學生的實際操作能力。

通過分層次教學，讓學生明確各階段的目標，分解實習難度，由易到難，循序漸進地引導學生學到知識，同時也為學生樹立自信心，提高興趣，有利于提高學生的學習效率。

3 技能訓練應保證教與學的有機結合

針對中職生的基礎特點及在實際操作中存在的問題，技能訓練應保證以下幾方面的結合。

3.1 教師的標準示范講解與學生的思維相結合

教師的標準示范有利于學生不斷調整頭腦，形成準確思維，進而在實際操作中可調節動作的執行。在教學過程中，教師對每一種電工工具、儀器、儀表的使用方法要講解清楚并做出正確標準的示范，如電工刀剖導線的角度、各種導線的連接、電烙鐵焊接的正確方法、萬用表的使用等，看似簡單的操作方法，如果不能正確掌握，在學生的腦子里很難達到預期效果，導致學生學不會，甚至發生損壞儀器或安全事故。

3.2 教師嚴格的標準要求與學生的規范練習相結合

首先傳授給學生標準的操作方法及要求，并且講解列舉錯誤操作可能帶來的危害，后讓學生練習。例如，在電工實習中往接線柱上接線時要把松散的線頭擰絞在一起，順時針纏繞在接線柱上，最后再擰緊螺帽。而個別學生不管線頭的纏繞方向，結果螺帽和繞線方向相反，螺帽越緊線頭越散，不僅費時費力，而且露出的線頭還會造成觸電危險。這樣非常簡單的細節如不按規范標準要求去做，可能存在重大安全隱患。如果開始方法不對，糾正會很困難，所以在學生練習時，教師嚴格的標準要求和學生規范練習，能促使學生的操作要領逐步熟練。

3.3 教師的啟發引導與學生的積極思考相結合

根據知識和技能掌握的程度不同，教師在教學過程中經常啟發、引導學生按先簡后繁、由易到難的方法解決、分析問題。例如，在電子線路課的訓練時，讓學生首先在示波器上觀察到單相半波整流電路的正弦波形，教師啟發提出問題：有幾個波形輸出呢？為什么呢？能否將另一半也利用起來啊？這就引出全波整流電路。學生通過觀察波形和測量電路參數并進行比較，發現全波整流電路上二極管承受的反向電壓增加一倍。經過進一步分析，教師再引出橋式整流電路。這樣的由易到難、一題多變、舉一反三的題目，讓學生討論、研究，通過教師逐步引導和分析，學生對電路有了整體上的認識，并逐漸學會積極思考、分析、解決問題。

3.4 教師的嚴格考評與學生的積極性相結合

在每次考評中針對電工技能訓練操作元件多、易損壞、易出安全事故等情況，筆者采取嚴格管理，對每位技能訓練學生用的元件、儀器儀表等進行編號，明確使用職責。這樣可防止人為損壞，培養學生愛護公物的良好習慣，適應社會安全文明生產需要。嚴格技能考評成績不僅僅是讓學生考一個技能證書應付考試，最重要的，這是調動學生積極性和興趣的重要手段，做到讓學生真正學到“一技之長”。如“電力拖動”訓練中聯鎖正反轉線路的安裝，要求在90分鐘內根據原理圖畫出安裝接線圖，然后完成器件固定及安裝、通電試車與故障處理等任務，并有一定的工藝要求。通過嚴格的考評，不僅能公平公正地評定技能訓練的成績，還督促學生認真、規范地完成技能訓練的每一環節，增強技能訓練的效果。

4 技能訓練應把握教與學的環節

在技能訓練中，應把握教與學的環節，注重學生動手能力的培養，提高學生的技能，教師應注意幾個環節。

4.1 教師應引導好學生操作

中職生基礎知識薄弱，教師要善于引導學生，保證技能訓練的順利進行。如學生初次接觸“電工”實訓時，部分學生存在對“電”的恐懼心理而縮手縮腳，教師積極引導，對學生進行必要的安全用電常識教育，通過教師示范、現場參觀和觀看電教片等，使其了解電的性能，在教師引導下學生敢多動手多實踐，做到安全、有序、正確、規范地訓練，才能為以后實訓打好基礎。

4.2 教師應輔導好學生操作

在電工技能訓練時，教師應輔導學生操作。例如，在輔導學生識別和判斷常用元器件時，要求學生了解常用元器件的結構特點與作用，熟悉技術性能與主要參數，掌握常用元器件的識別及質量判別方法，這要通過教師示范、手把手地教學生練習才能達到效果，所以教師應重點輔導學生操作。

例如三極管的識別與測試，先讓學生利用萬用表測三極管管腳的電阻阻值，找出兩次都大或兩次都小后就可以找出b極，判斷出NPN和PNP型三極管；再用拇指和食指分別接觸除b極以外的兩只管腳，對于NPN型管測其正反向阻值，然后記住“表針偏轉角度，以表針擺動幅度小的為準，黑表筆接c，紅表筆接e”，PNP型管則反之。另外一些元器件如接觸器、熱繼電器等，讓學生親自動手拆裝，直觀地了解其內部結構、特征及原理。輔導學生正確分析、有序查找和處理，了解某一元件、某一段線路易出現的故障，或什么樣的故障可能在哪一元件、哪一段線路中出現，不同故障的處理方法，并輔導學生排除。教師設置故障，讓學生分析處理，給學生動手操作的實踐機會，培養學生分析電路的能力，真正做到擁有一技之長，學以致用。

技能訓練各個環節目標、內容緊密結合，訓練過程由易到難，循序漸進，有針對性地把理論知識傳授與技能技巧訓練融為一體，善于引導學生參與，輔導學生操作，使學生在學中做、在做中學，學做合一。注重技能訓練，增強就業能力，為學生將來走上一線工作崗位打下堅實的基礎。