電教媒體讓化學實驗教學更精彩

李百江

唐山市豐潤區豐潤鎮中學 河北唐山 064000

化學是以實驗為基礎，研究微觀粒子的變化的學科。微觀粒子既看不見又摸不到，只憑教師一張嘴講述，學生很難理解、體會所學知識，使學生常常感到枯燥乏味，天長日久，對化學學習非常不利。運用電教媒體以后，可以把那些既看不到又摸不著的抽象知識，真實地、具體地展現在學生面前，使學生產生一種前所未有的深刻的感受，讓學生對化學學習不再有畏懼感，大大加快學生理解知識的速度，對提高課堂教學效率有很大的作用。筆者在教學實踐中運用電教媒體感受頗多，下面談一下教學心得。

1 電教媒體為師生提供安全的實驗平臺

化學教師的任務除了講解知識點和原理外，還要為學生進行演示實驗，而學生也要理論聯系實際，經常進行實驗。實驗是理論的驗證和運用，必不可少，而且只要是實驗都帶有一定的偶然性，比如實驗原料的多少，質量的好壞，環境影響，教師的能力，學生的操作精準度等，都關乎到實驗的成敗。尤其是那些有危險的實驗，對學生和教師容易造成傷害。這就需要一種模擬實驗，可以大大減輕教師在做實驗時的心理壓力、負擔和傷害，讓他們有充足的精力設計和講解教學內容，為學生提供一個安全的學習環境。而電教媒體則能很好地解決以上問題，通過大屏幕形象直觀地展示整個實驗過程，既節約了時間，又能讓所有學生看得清實驗過程，再配以教師適時的提示指導，提高課堂效率。

如點燃氫氣必須先檢驗純度，如果在用鋅和鹽酸反應制取氫氣的演示實驗過程中，當鋅粒反應完后，打開反應器的塞又裝上鋅粒，塞上塞就點燃，就會引起儀器爆炸。為什么會發生爆炸事故呢？這是因為違背了點燃氫氣前必須檢驗純度的操作規定。實驗過程中打開塞裝鋅粒跟實驗開始時裝鋅粒相同，反應器里進入空氣，氫氣和氧氣混合，點燃都會發生爆炸。再如，加熱制取氣體并用排水法收集，實驗完畢時，應先把導管從水里撤出，再撤酒精燈；而先撤去酒精燈，來不及取導管，水就會沿導管流入反應器，引起儀器炸裂。

教師在演示氯氣、硫化氫、二氧化氮、一氧化碳等有毒氣體時，或學生實驗制取可燃性氣體，如制氫氣、乙烯、乙炔等時，如果實驗室空氣不流通，有毒、易燃氣體逸散到空氣中越積越多，達到一定濃度，便會引起師生中毒或其他意外事故。

2 電教媒體為學生創造一個樂學的環境

化學的世界充斥著弄不清的化學符號和晦澀難懂的化學原理。對于初次接觸化學的學生來時，這是一個難以跨越的障礙。如果教師教學方法不當，勢必會大大挫傷學生的積極性，產生恐懼和厭煩心理，時間一長就會形成學不學無所謂，反正中考它也只占一小部分的錯誤認識。為了學生的全面發展，為了高中能繼續學習，教師必須采取不同于單一只靠講解的教學方法。電教媒體能為學生創設一個繪聲繪色的教學環境，增設疑問，巧解懸念，從宏觀和微觀方面更全面地說明問題，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，主動參與教學過程，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，從而提高學習效率。

如在學習二氧化碳的性質時，教師通過課件講述一個關于意大利死狗洞的故事：在意大利的阿爾卑斯山上有一個神秘的山谷，那里風景優美，許多游客帶著他們的愛犬去那里游玩，可是途中他們的愛犬都莫名地死亡了。那么這個神秘的山谷到底是怎么了？有什么秘密呢？通過“死狗洞”的故事，給學生以強烈的刺激，為學習二氧化碳的性質制造了懸念，營造了求知氛圍，引導學生進入“憤”“悱”的情境。

再如在講碳的化學性質很穩定時，利用電腦播放課件《字畫的奧妙》：用墨寫的字畫，畫外配以古箏曲，營造一種古香古色的氛圍。我國有著悠久的歷史文化，古代一些書法家、畫家用墨寫字作畫，墨的主要成分是碳黑，這些字畫歷經千百年，但墨跡依然清晰不變，這是為什么？通過巧設疑問，引導學生分析討論得出結論。

在講碳的可燃性時，也通過課件播放影音文件，從生活實際出發創設問題情境：冬季人們為了抵御嚴寒，常常在室內用煤爐燒煤取暖，但如果使用不慎，就會發生“煤氣”中毒事件，你們能猜測一下“煤氣”是什么嗎？“煤氣”又是怎樣產生的？四個人一小組討論一下，討論的主題不僅要找到“煤氣”是什么，更重要的是找出“煤氣”是怎樣產生的。同樣引導學生分析得出正確結論。教師還通過對“碳的可燃性”的教學，對學生進行安全教育，聯系生活實際，認識身邊物質的科學知識，結合已有知識和經驗分析解決問題，進一步提高認識。

3 電教媒體為學生展現一個形象的微觀世界

化學這門學科最大的特點就是抽象性強，有很多實驗由于發生的是微觀變化，涉及一些人們肉眼看不到的物質，使實驗的視覺效果很差或根本不能用實驗表述。一些聽都沒聽過的詞語，學生雖然一直在努力地聽，但常常一節課下來收獲甚少，聽不懂教師教的是什么。而教師為學生能夠聽明白，常常是說得口干舌燥、手舞足蹈，也無濟于事，教學效率極低。所以在教學中，筆者采用多媒體展示的方法，制作Flash動畫讓學生“親眼”看見化學變化的過程，看見分子的分裂和原子的重新組合，使其對化學變化的實質有更深刻的認識。

如在講水的組成一節內容時，筆者通過自制的動畫課件，為學生展示一滴水和電做朋友以后，這滴水就由原來的一個人變成三個人：一個氧寶寶和兩個氫寶寶。可是它們為了變得更強大，氫寶寶個人合體了，而氧寶寶也通過自己的努力在不斷生長，最后，它們都快快樂樂地找到了自己的家。氫寶寶們回到它們的家“負極”，氧寶寶也回了自己的家“正極”。電教媒體幫助學生進一步認識了物質的結構，理解了化學變化的實質，激發了學生的好奇心，引導他們進一步思考，提高教學質量。

4 電教媒體潛移默化地對學生進行情感教育

現代社會高度發展，人類經過幾千年的發展，運用自己的聰明才智，發明生活需要的塑料、化纖、半導體材料、石油化工等產品，讓生活質量不斷提高。教師應該讓每一個學生都能感到化學無處不在，體會到學習化學的重要性，激發他們內在的潛力，產生為之奮斗的情感，利用手中的知識，造福社會、造福人類。

但任何事物的發展都有雙面性，有利有弊。所以，教師也應讓學生了解到，文明的高度發展也會帶來環境惡化、資源浪費、能源危機等社會問題，使他們清楚地認識這些已經造成對人類的嚴重威脅。如播放新聞片段，看到一些化工廠、紡織廠、造紙廠為了一己私利，把污水排放到江河中，造成水質的污染，影響了廣大老百姓的生活和身體健康。這樣，讓學生關注社會問題的同時，明確身上肩負的責任和學習目標。

通過教師不斷的正面誘導，讓學生從小就產生環保意識，培養自覺珍惜資源、保護環境、合理使用化學物質的情感。每當對學生介紹某一具體物質的組成、結構、性質以及變化規律時，更應介紹物質在資源中的地位以及對環境的影響等相關知識，通過實物模擬、電教設備模擬等方式對學生加深印象，以達到內化知識和情感的雙重目標。