利用信息技術激發數學學習興趣的方法

竇同社 王欣 張友嵐

青州市邵莊鎮文登小學 山東青州 262505

興趣是學生最好的老師，這已是廣大教育工作者的共識。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲。教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，激發學生學習興趣是重要的一環。在實施新課改的背景下，教師要根據學生的具體情況，對教材進行加工，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。

在小學生數學教學過程中，激發學生學習興趣的方法很多，其中，用信息技術來激發學生的學習興趣，既是新課改的要求，又是教育現代化的發展趨勢，具有重要意義。

新課程標準強調指出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。隨著教育現代化的發展，信息技術越來越多的應用于課堂教學中，它可使抽象、深奧的數學知識，以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀實物與學生之間的距離，增加了數學教學的魅力，因此極大地激發了學生的學習興趣，因此，重視信息技術在課堂教學中的應用，提高數學教學效率，已成為廣大數學教師面臨的一個重大課題。

1 利用信息技術，導入新課，引發興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”剛剛上課，學生的思維還處于抑制狀態，還沒有進入學習的角色，此時，創設快樂情景導入新課，能引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡。為此，從教材的特點出發，利用信息技術集聲、光、色于一體的特點，通過播放有興趣的小游戲、小故事，或以一個激起思維的數學問題等方法導入新課，就能夠激發起學生的學習興趣，使學生的思維在短短的幾分鐘內活躍起來。

小學數學課教學中利用信息技術創設快樂情境的方法很多，教師除通過故事、游戲等外，還可以聯系社會現象、學生實際等，從學生在生活中遇到的一些數學現象或數學問題入手，或將教材中的問題做成課件，用直觀形象把學生思維迅速帶入具體的場景中，在這種愉悅的氛圍中，激發學生的探究興趣，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

例如，在教學連除應用題時，學生正好剛去看了一場演出，一上課，筆者首先播放去看演出時的錄像，他們的興趣大增。然后，筆者根據學生去看演出時的實際編了一個題目：三年級二班同學去看話劇演出，把50人平均分成2隊，每隊平均分成5組，每組有多少人？此時，學生的學習興趣高漲。這樣，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過這樣的引導使學生便于理解題目的數量關系，而且也使學生明確應用題與生活實際聯系密切，使他們體驗到學習知識的簡單和快樂，激發他們的自主創新意識。

實踐證明，利用信息技術創設一個與學生知識背景密切相關、又是學生感興趣的課堂導入，不僅能節省課堂時間，而且有利于喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，能激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。

2 利用信息技術創設生活情景，培養興趣

新課標十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。在這方面，信息技術有其獨到的優勢。例如，在教學“角的認識”一課時，教師可以先用多媒體展示各種各樣的角，給學生一個初步的形象認識，然后讓學生觀察教室中哪些地方有角，生活中哪些地方有角，身邊哪些東西有角。這樣的情境創設，使數學問題生活化，與學生的現實生活聯系起來，可使學生在數學活動的情境中借助已有的生活經驗，去感受、去經歷、去思維，從而情緒高昂地發現問題、提出問題，并能解決問題。

利用信息技術把數學知識和生活聯系起來，創設良好的生活情境，有助于激發學生的學習興趣與探索的欲望，有利于培養學生捕捉信息、整理信息、應用信息的能力，使學生體會到數學知識來源于生活，思維更加活躍，求知欲望更加迫切。

3 利用信息技術創設問題情境，促進學習興趣

建構主義認為，教師應以問題情境為教學的出發點，把課本知識作為引導學生解決實際問題的輔助材料，使學生通過問題情境中的事例達成對知識的理解和認同。

在課堂教學中，充分利用信息技術，結合教材內容，設置問題情境，能有效地激發學生對知識的好奇，從而誘發學生創新的火花。數學教材本身理性重于情感，教師要根據學生的年齡特點，在創設情境時要充分體現趣味性，體現數學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性，把學生的心理調節到最佳狀態，觸及學生產生弄清未知事物的迫切愿望，激發思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態中，從而激活思維。

實踐表明：在小學數學課堂教學中，運用多媒體創設教學問題情境，能積極調動學生的多種感官參與，調控學生的注意力，激發學生去探究、去發現、去創造的欲望。

4 利用信息技術創設沖突情境，加深學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“知識本身就是一種最令人訝異和感到神奇的過程，能激起高昂而持久的興趣。”所謂沖突情境，就是在教材內容和學生的認知結構之間制造一種“不協調”，從而把學生引入與問題有關的情境中。通過富有生動性、挑戰性的情境，設置不同層次的沖突，讓學生在前后矛盾的強烈沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“探疑、釋疑”，在討論、爭辯、思維的碰撞與反思中，實現對事物的現象與本質、世俗觀念與科學知識的正確判斷，通過學生的自我矯正而實現對知識的意義建構，即新的認知結構。

例如，在處理“青蛙跳井”這一題目時（一口井深10米，一只青蛙從井底往上跳，每一跳跳3米，共幾跳能夠跳到井口），首先讓學生思考回答，然后用多媒體課件演示。在學生的心目中，這是一道有趣的、簡單的題目，因為他們很容易就能給出答案：跳4次就能跳出來，而且還多跳2米。粗看上去，解答過程有依據，不存在什么問題。但是，等學生看完課件的演示后，恍然大悟，這就使得學生在充滿情趣的氛圍中引起內心的沖突與思考，從而喚起思維：還有什么條件沒有注意到呢?經過思考，學生認識到：青蛙只能跳3米高，永遠不能跳到井口。

實踐證明，利用隱含于教材中的矛盾因素或學生認識過程中的矛盾沖突，設計矛盾的沖突情境，形成學生思維上正確與錯誤的強烈對比，不僅有利于訓練學生思維的批判性和嚴謹性，而且避免了教師重復的講解，節省了教學時間，提高了教學效率。

5 利用信息技術創設數學教學情境應注意的問題

1）部分小學數學教師對信息技術的使用不夠熟悉，創設的情境往往不盡如人意，不太符合教學內容，不能達到很好的效果。因此，在努力實現教育現代化的形勢下，要盡快掌握現代化教育技術的使用。

2）有些小學數學教師缺乏運用信息技術創設情境教學的意識，急功近利思想嚴重，怕麻煩，因此，應樹立高效課堂的意識，恰當地使用信息技術輔助教學，提高教學效率。

綜上所述，小學數學教師要不斷提高現代化教學手段的應用藝術，從教材內容和學生實際出發，科學合理地運用信息技術，讓學生在現代化教學的氛圍中樂學、會學、學會，從而更加熱愛數學，熱愛生活。