多媒體讓語文教學走得更遠

王穎

唐山市豐潤區韓城鎮韓城中心小學 河北唐山 064002

漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，它既是幫助學生識字的有效工具，也是幫助學生學好普通話、說好普通話的關鍵，又是小學生認識世界、了解世界的橋梁和紐帶。由于漢語拼音是一種相對固定的符號，每一個字母都有自己固定的讀音，不同的音素組合在一起，會產生上千種讀法，學習起來單調、枯燥、無味，這對于剛剛入學的學生來說，無疑是一個重大的考驗。那么，如何讓學生順利進入小學的語文學習，領略漢語獨特的魅力呢？如何讓學生走好這人生的第一步呢？運用多媒體輔助拼音教學是個不錯的選擇。

1 拼音教學不容忽視的重要性

漢字是表意文字，通過字的構造不能直接讀出字的讀音，新入學兒童單看字形是讀不出字音的。借助拼音，學生就能自主識字，加快識字的步伐，也就能接觸更為廣闊的天地，學習更多的知識。

我國是一個多民族的國家，各民族都有屬于自己的語言，不同地區的語言都有明顯的差異，統一起來比較困難。語言上的不通對于人們的生產生活也帶來極大的不便。因此，學習普通話、說好普通話已成為當今社會人們的一項必備能力，而這一切都要從孩子抓起，都要從漢語拼音學起。拼音的學習幫助識字的數量增加了，學生已自覺或不自覺地開始閱讀。首先是閱讀注拼音的課文，進而閱讀淺近的注拼音的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、童謠，展開豐富的想象，感受語言的優美，感受學習語文的樂趣，感受這個精彩的世界。

2 多媒體讓學生快樂地踏上學習的征途

小學一年級新生的特點是好動、注意力不夠持久。根據這個特點如果教師再墨守陳規地依照傳統的教學方法進行教學的話，勢必會嚴重挫傷學生學習的積極性，影響教學效率。以往學生面對的是靜止的課本、靜止的黑板，不能吸引學生的注意力，也不能足夠地點燃學生求知的火花。而多媒體恰好解決了上述問題，它可以給學生提供一個多彩、靈動的世界。通過多媒體提供的富有生命的圖片、文字、聲音，給學生營造一個愉快的學習氛圍，學生的無意注意很快被喚醒，覺得學習拼音趣味無窮，于是每天都以飽滿的精神迎接語文課的到來。

如在在教“g k h”一課時，隨著優美動聽的背景音樂，展現一幅春天美麗的畫面：清清的河水，綠綠的水草，河里的小蝌蚪在快樂地玩耍，享受著春天帶給的美好時光；岸上有從遠方飛來的白鴿，其中一只白鴿看到了久違的好伙伴——明明和紅紅，他們兩個放完了風箏，正坐在岸邊的椅子上休息，明明在擺弄漂亮的風箏，紅紅累得滿頭大汗正在喝水；小白鴿高興極了，從遠處銜來了花環，正準備獻給自己最親愛的好伙伴。那么生動的畫面、那么動聽的音樂、那么可愛的形象，此時學生已經不需要教師過多地去組織教學，他們只需用鼠標稍稍點擊一下，這樣白鴿的“鴿”、蝌蚪的“蝌”、喝水的“喝”就會出現畫外音：你想和我一起做朋友嗎？你想和我一起品味甘甜的泉水嗎？此時此刻，學生歡呼雀躍，學意盎然。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生覺得學習拼音有意思，于是他們愿意學習拼音。由多媒體課件輔助使教學視感強，直觀形象，加上上課時適時適度地運用，學生興趣盎然，更加喜愛拼音課，教師也倍感輕松。

3 多媒體讓學生熟練地掌握發音和書寫

聽標準的讀音在拼音教學中非常重要，由于地域、個人素質、發音水平等種種原因，有些教師的發音都不是很標準，如果光靠教師口頭教授，學生不一定學得到準確的發音。通過多媒體播放讀音清晰、發音規范的錄音，讓學生一邊聽音，一邊觀察，然后模仿，配合講解、點撥體會發音要領，并搭配恰當的畫面。學生在強烈的視聽刺激下，腦海中留下深刻的印象。如在學習前鼻韻母an、en、in、un、ün時，展現美麗的小樹林畫面，里面有蘑菇和各種各樣五顏六色的花朵，然后向學生提問：an、en、in、un、ün它們在和我們做迷藏，我們來找一找他們都藏在哪里了？這時學生動手點擊，每個蘑菇、花朵的后面都會出現韻母，并同時播放韻母的讀音。這時學生會不由自主地跟隨讀起來，自然也就準確掌握了前鼻音韻母的發音。

在字母書寫教學中，為了更好地優化教學，筆者將圖片和字母通過課件生動形象地表現出來。如在教學“s”時，一只可愛的蠶從桑樹葉子中爬了出來，然后立了起來，畫外音：“小朋友，你看我長得多么像“s”呀！”接著畫面上出現了字母s，畫外音：“小朋友，請你把s和我放在一起比一比，看我們哪兒長得一樣？”學生用鼠標將s拖拽到蠶上，一比較就很容易地記住了字母的外形，并深深地儲存在頭腦中。

在學寫“b”字時，先在放大的四線格中出示“b”，再采用動畫，用箭頭所示方向依次出現筆畫，這樣學生對“b”的筆畫順序、“b”在四線格中占的位置一目了然。對重點字母，教師還可以一邊示范，一邊講解：音節的幾個字母要靠攏；寫完所有的字母后再標調；看一個音節寫一個音節，不要看一個字母寫一個字母。這樣的教學使書寫直觀化、具體化，同時還能讓學生初步感受要把字母寫得端正、勻稱、美觀。

另外，在訓練書寫時也可以讓學生用鼠標把字母往四線格里拖一拖、放一放、比一比，當學生放對時，會顯示“你真棒”的鼓勵性語言，當學生沒有找對位置時，就出現：“你把我的家找錯了，再試試，加油哦！”實在找不到就會出現正確的提示，直到最后找到字母在四線格中的正確位置。這就不用教師過多地講解和強調了。

4 多媒體讓學生成為學習的主人，成為真正的強者

教學已不是原來傳統意義上的教師單純地教與學生自顧著學的過程，一堂沒有交流、沒有學生參與、沒有互動性的學習過程，已經遠遠不能適應現代教育和素質教育的要求了。在教學過程中，應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，多進行溝通和交流，及時掌握學習情況，提高教學質量。教學中師生的交流既包括知識上的交流，也包括情感上的交流。即使在一年級的拼音教學中，不能因為學生年齡小、知識少而忽略他們的存在，同樣也應該把他們作為課堂的主人，讓他們產生愉快的心情，這樣他們會加深學生對所學知識的認識。而隨著認識的發展，情感也會得到升華，并對這種事物的認識提高到一個新的高度。隨著學習過程中的不斷增長的學習興趣、信心的增強，學習動力也會增大，遇到困難時就會產生克服困難、攻克難關的巨大動力，培養堅強的意志力。

有一次在練習拼音書寫時，筆者讓學生自己動手做給字母ie ve d p q找家的游戲，當一個學生把ve和p d的位置弄錯，聽到電腦的提示后，受到很大的激勵和鼓舞，又接連試了兩次，終于完全填對，這時他的臉上露出開心的笑容，筆者帶領大家給予他最熱烈的掌聲。經過這次經歷，筆者相信在以后的學習中、生活中，無論再遇到什么困難，他都不會被打倒，成為一個堅強的人。

5 結語

總之，漢語拼音為學生以后的學習奠定了堅實的基礎，為全面提高學生的語文素養走出關鍵的一步。經實踐證明，多媒體技術輔助漢語拼音教學，不但讓學生在課堂中開心地學、主動地學，成為教學的主體，還培養了堅強的意志。但值得注意的是，多媒體是一把雙刃劍，有利有弊，并不是每一節課都得使用多媒體，即使運用多媒體也要用在需要的地方，每節課要留給學生足夠的思維和思考的時間，讓學生在多媒體的引導下，走向更輝煌的明天。