發揮優勢 走出誤區——語文教學與多媒體的運用

李曉蘭 焦玉安

沂源縣中莊中學 山東沂源 256109

眾所周知，語文教學內容包羅萬象、內容繁雜，從字、詞、句、段、篇到語法、修辭、邏輯、文采，很顯然不必每個知識點、每個環節、每節課都借助多媒體教學。因此，教師必須根據所學內容的特點，合理、靈活地運用多媒體這種教學手段。

1 多媒體在語文教學中的優勢所在

1.1 相關背景材料的介紹

在語文課堂教學中，對于作品的講解不是通過讀課文就能解決的，一定事先了解課文的寫作的背景，才能讓學生更準確地把握文章內容。這就需要教師做好充足的準備工作。在上課伊始提供搜集的背景材料，來幫助學生理解特定時期的人物和事件。而這些單靠教師一味的介紹，路子老套，吸引力全無，學生一上課就提不起精神，注意力不集中，勢必影響整節課的學習。這時多媒體以它的信息廣、快速、便捷的特點，恰到好處地提供所需的背景材料，形式靈活多變，學生一下子被吸引了，無意注意變為有意注意，為以后的學習開了一個好頭，學習效率也就大大提高了。

例如，閱讀教學中涉及的作家、作品、寫作背景、時代背景等，可以在講課需要的時候很適時、快速地地提供給學生。教學《孔乙己》時，當討論孔乙己的形象和小說的主題不能進一步深入時，教師可以插入播放關于魯迅寫這篇文章時的思想狀態、魯迅的經歷及一段《孔乙己》電影的視頻錄像，有效地促進學生的理解、討論，進而更加深入地學習。又如教學《童年》 時，對高爾基的身世、思想、經歷等的背景簡介，在上課前借助多媒體展示，即簡潔省時高效，同時也加深對課文內容的深入理解。

1.2 音樂、動畫、圖片相結合的朗讀

書讀百遍，其義自見。朗讀是學習語文最好的途徑之一，中學教材中有許多經典的名篇佳作，用多媒體進行教學再合適不過了。通過設置情境，播放朗讀視頻，聲情并茂，以此刺激學生的視聽神經，然后學生通過朗讀練習，形成對整篇文章的感知，加深對文章的感悟，形成一個動態的學習環境，讓學生在讀中品味道，在朗讀中品味語言的魅力。例如，教學《看云識天氣》時，讓學生在音樂聲中一面欣賞各種云的美麗畫面，一面聽多媒體的朗讀，效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多。

1.3 詩詞、古文的學習與鑒賞

傳統的詩詞、古文教學只是讓學生先朗讀，然后通過背誦來記憶和理解意思，學習方法一成不變，使本來就晦澀難懂的內容更加無法走進學生的心里，這也一直是語文教師最頭疼的教學內容。教師完全可以將多媒體教學與詩詞欣賞、古文教學結合起來，配以恰當的音樂、多彩的畫面、強大的感染力，讓課本中的詩詞、古文名篇在學生頭腦中留下最深刻的印象，學習起來自然事半功倍。

如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的配樂可以是《送別》，曲中描繪的意境與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》恰有異曲同工之感，配以帆影慢慢消逝，而詩人還站在江邊翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地的畫面，讓人產生聯想，情不自禁進入到詩歌所描繪的意境中。畫中還有兩個表情愁苦的人正在對飲。此情此景能體現李白當時內心對孟浩然的牽掛與擔憂，這就為學生深層理解李白詩歌的藝術內涵起到烘托作用。

1.4 練習與測試、討論與交流

在語文復習階段可以利用多媒體逐個或一批批地向學生提出問題，當學生回答后，計算機判斷其正確情況，并根據學生回答的情況給予相應回饋，以促進學生掌握某種知識與技能技巧。通常，當學生回答正確時，先給予肯定，然后讓學生再來一遍。像教師提問一樣，可幫助學生復習和鞏固已學知識，提高復習效率。多媒體的使用，大大地拓展了學生討論與交流的方式，使小組活動、班級活動更易組織和展開。師生之間，生生之間的交流更為簡單和容易。例如，在課堂教學中，學生可以通過論壇進行討論，也可以向不在附近的同學提問，甚至可以通過網絡與外班、外校的同學交流。

1.5 作文修改與講評

作文修改與作文講評是語文教師付出最多、回報最少的教學內容。利用多媒體以后可以變得輕松、便捷、增強了師生、生生之間的交流。如一般在學生寫完作文后掃描一兩篇較為典型的作文，進行講評，重點放在語言修改與潤色上。利用Word的中文自動校對功能，用錯的字詞會用曲線標出，學生作文中的語言錯誤一目了然。這種方法對于初中學生剛學習作文時尤為重要。視時間情況還可對主要出現的問題進行簡要的討論。在此基礎上，學生進一步地修改作文，重點便放在結構、立意、取材等方面，教師同樣將要重點講評的3～5篇范文掃描顯示在大屏幕上，讓學生進行討論，自由交流作文，為作文的自改與互改提供很大的便利。

2 若運用不當，多媒體將帶來負面后果

由于多媒體強大的功能，使有的教師認為只要用多媒體來教學，教學效果就一定能夠大大提高。但從教學的實際效果來看，如若運用不當，必將帶來負面后果。

2.1 忽視學生的主體地位

形式雖然變了，但思想跟不上的話還是毫無效果。一些課堂只是將教師的說教變成多媒體的展示，一些所謂的課件也只是書本、習題、板書的位置變換。在教學中學生不是參與者而是觀看者，教師只是放映者。一些教師想方設法將課堂的進程限制在課件中，學習中的每一個環節都要按課件設計的“套路”發展，一旦學生的思路與課件不符，教師就只好出示答案，久而久之，學生失去主動學習的意識，學習的依賴性越來越嚴重，主動創造的火花逐漸悄聲熄滅，能力很難得到訓練。

2.2 側重五花八門的學習形式，忽視文本價值

語文教師的職責在于引導學生領會語言的奧妙，感受語言文字的魅力，培養學生對文本的認同感和文字的親近感，只能多“讀”，在閱讀中用心感悟，并在感悟中提煉、思考語言的運用。因此，學生用心、用腦才能吸取到營養。語文課堂教學應以文學作品賞析為“本”，多留給學生閱讀與思維的空間，使學生真正感受和認識到文字是有聲有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一個豐富多彩的世界。這樣的語文教學才是有價值的，學生的語文水平才能真正得到提高。

多媒體教學應是輔助的手段，其中再精美的畫面也只是景致，而非神韻。僅用影視替代學生對文本的閱讀，用圖片代替學生的想象，那便與語文教學的初衷背道而馳了。同時，也會弱化學生的語言感受力、閱讀力和想象力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。

2.3 重視機械注入，忽略教師自身多元的融合

傳統的語文教學中一些行之有效的教學手段，如每一個教師富有個人特色的教學語言、教態、板書、靈感、應變能力以及雄厚的業務功底，是課堂教學的亮點所在，也是多媒體技術無法復制和取代的，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體技術有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

3 小結

從傳統教育向現代教育的轉變最根本的是教育思想的改變。教師教學理念、思想的現代化，遠勝于技術手段的現代化。在多媒體教學日趨普及的今天，充分認識多媒體的功能和特性，正確把握多媒體的內涵和潛力，把多媒體技術作為工具、資源和環境，實現多媒體與語文教學的最佳整合。