小學數學教學情境創設的有效策略

孫彥麗

滕州市實驗小學 山東滕州 277500

小學數學新課標提出“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識”。因此在教學中，教師要力求創設生動有趣的情境，營造和諧的學習氛圍，誘使學生把學習活動變成自己的精神需要，從而極大地提高課堂教學效率。筆者總結自己的教學經驗，提出7個提高小學數學教學情境創設水平的有效策略。

1 創設童趣渲染型教學情境

現代教育心理學研究表明，緊張的學習氣氛制約著人們智慧潛能的發揮，而寬松民主的學習環境可以誘發學生潛能的萌發。因此，教師不但要關注學生的學習情況、重視他們的情感體驗，還要關注他們身心健康和發展。如教學“平移”一課求“平移距離”，筆者把美麗的蝴蝶展現到電子白板上，激發學生的學習興趣：“同學們，這個網格圖上這只美麗的蝴蝶要飛到樹枝上去，你能告訴它要飛幾格才能到枝頭上嗎？認真觀察再實際移一移。”然后讓學生動手借助網格圖去探索這只蝴蝶頭、翅膀、腹部等部位的平移距離。最后概括規律。在這樣輕松、有童趣的學習情境中學習，學生才會輕松地收獲知識，得以和諧發展。

有些教師采取往黑板上貼淘氣和笑笑的圖片方法，課堂中說：淘氣和笑笑也是我們班上一員，讓它們倆一起和大家學習吧。可是說完了，在接下來的課堂活動中，卻沒有了淘氣和笑笑的身影。最后下課時，有些學生說：老師，你為什么不提問淘氣和笑笑呀？教師笑著說：淘氣和笑笑是不聽講的孩子，老師讓它們在黑板上看著大家學習吧。于是教師又拿出這兩張圖片，并畫了一個下彎的笑臉。接著教師說：誰想當淘氣和笑笑呀，孩子們說，我們是認真聽進的孩子，不做淘氣和笑笑。這種創設情境的方法，能夠引起學生學習的興趣。

2 創設音樂渲染型教學情境

數學課是一門單調而抽象的學科，小學生思維天真而又獲知欲強。實踐證明，音樂也是一種引發小學生注意的一種輔助手段，在數學課上教師可以針對一些課程，進行音樂融入的設計，不但能提高教學質量，而且讓小學生在音樂中感受枯燥的數學樂趣。比如，隨著教師的講解，播放輕音樂，在學生學習過程中配播兒童輕快樂曲，找出幾名學生，對一個單調數學題進行演繹，誰是1，誰是2，誰是答案，教師不斷地變換試題，學生按著教師的答案去找自己的位置。教師還可以在數學課結束部分用音樂舞蹈的形式來結束課程。這樣除了增加課堂的愉快氣氛外，還能提高學生對數學課的興趣。這不僅是優質數學課的需要，也是為了延續下節課做好牽連準備。因此，針對小學數學的單調乏味，教師一定要創設歡樂輕松的教學氛圍，調動學生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態進入數學學習活動。

3 創設觀察導入型教學情境

好的導入情境可以起到“敲門磚”的作用，有一些教學內容，教師完全可以借助多媒體手段直接給學生展示蘊含一定數學信息的圖片或者視頻，便于學生較好地觀察和發現，盡快激活數學思維。因此，創設情境的素材選擇要精心，要有科學性、目的性，要讓學生感受到濃濃的數學信息，激發他們從中發現數學問題，嘗試性地去解決問題。

例如“角的認識”的新課導入，教師可以這樣談話：“請大家隨著攝像頭到校園走一走，看你有什么發現？”接著視頻播放校園內一些存在角的事物的畫面，如宣傳欄、窗戶、五星紅旗、水龍頭、籃球架等。等學生匯報后，教師引導觀察圖片，并思考：它們都有什么共同的特點？隨后再抽象出角的本質屬性。如此情境，不拖泥帶水，干凈利落，主題突出，目標明確，既省時又高效。

4 創設數學化的教學情境

數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，能充分激發對數學的興趣及學數學的愿望。但教師要清楚，有些教學內容并不適合創設生活化的教學情境，而應創設數學化的教學情境，讓數字本身散發出無窮的魅力來吸引學生。比如計算題中的各種簡便運算方法的教學，教師完全可以巧用數字創設簡便運算或數學巧算的魅力，吸引學生積極探究其中的數學奧秘。這樣的情境雖然缺乏“生活味”，卻是立足數學本身，能夠充分調動學生的已有知識經驗或數學背景，更能激起由情境引起的數學意義上的思考，情境中的“數學味”更濃了。

5 創設合作探究型教學情境

數學教學中的合作有利于學生思維開拓，改善數學課堂氛圍，培養學生與人合作的意識和作風，從而充分調動學習興趣。科學的合作既要發揮個體的積極性，又要能促進學生之間的相互團結、密切配合、分工合作、增強集體主義榮譽感等，通過合作教學的情境創設，不僅可以充分發揮學生的主體作用，而且能培養學生的交往、協作和競爭能力。在進行探索性的研究或者問題解決式的數學教學時，可以多考慮采用合作教學法去開展。比如教學“平行四邊形面積的計算”時，可以要學生分組合作，在一種開放的教學環境中嘗試不同的方法來求得一個梯形的面積，讓他們在嘗試、合作、交流、總結的過程中產生認知沖突，動態地進行探索性學習，最終找到求梯形面積的最佳方法。學生通過經歷問題的解決過程，有效地建立數學模型。

6 過程引發學生獲知興趣

學科整合是教師教學活動中一個重要環節，其中包含學生興趣調動，同時包括學科知識滲透和溝通的教學效果。誠然，整合也得講究科學性、合理性。所以創設教學情境時，不但在前期背課中達到學科知識深思熟慮，而且對所選教具要圖新意，個性材料要準備充分，這樣在課堂教學活動中才能豐富課堂內容，達到有的放矢的地步。

在教“有趣的搭配”一課時，學生的思維特點是好奇、愛玩，所以可以由教師談話引入：“同學們，你們都喜歡吃什么早餐？請說出早餐的名稱。”學生匯報后，接著教師開始出示有關早餐的圖片和相關信息：早餐店有饅頭、卷子、包子三種主食，有牛奶、豆奶、果汁兩種飲料。接著教師對話導入：如果媽媽只讓你選擇一種主食和飲料搭配，同學們會有幾種搭配方法？教師把這些圖片擺在教桌上，學生紛紛說出自己的結果，并讓一名學生在講臺上師范擺放。當然有很多種搭配方法，這時教師提示導入：不同的搭配產生不同的早餐。最后教師公布一共有7種搭配方法。這樣的情境貼近學生生活，能迅速燃起學生學習的欲望，使課堂變得生機勃勃。學生通過經歷問題的解決過程，有效地建立數學模型。

7 創設實踐體驗型教學情境

教育家蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩個方面的作用。手使腦得到發展，使之更加明智；腦使手得到發展，使之變成創造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子。”因此在課堂教學中，教師要善于創設讓學生動手實踐、積極思考的學習活動情境，讓學生以主人翁的姿態去研究問題、發現問題，通過觀察、操作、交流等活動獲得結論。

如教學“圓錐的體積計算公式推導”，教師就可以采取小組合作學習的形式，并為每組學生分別提供“等底不等高”“等高不等底”“等底等高”“不等底不等高”等四組圓錐和圓柱學具以及沙土，給學生充分的時間和空間，讓學生動手實驗，并要求將實驗結果填入實驗報告單里。最后由小組代表匯報實驗結果，歸納圓錐體積計算方法。

再如長度單位的認識，教師就應該創設情境，要讓學生進行充分地實地測量，通過對數據的收集與整理的過程，形成對不同的長度單位的認識；如果脫離實踐活動，一味地講解或者用課件代替實踐，就難以在學生的頭腦中形成具有實際意義的認識，他們的體驗也將是膚淺的，久而久之，必將會成為解決實際問題的弱者。

“在人的內心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”科學合理的活動情境的創設，不僅符合學生的內心需求，更能讓學生始終處于學習的興奮中，從被動的學習情境中擺脫出來。學生看得真切，做得實在，悟得也就深刻，學得也主動。

[1]袁麗.問題情境不必強求生活化[J].小學教學設計:數學,2010(29):24-25.

[2]李斌.創設有效情境，撥動思維心弦[J].教學月刊:小學版(數學),2011(12):45-46.