運用多媒體技術設計小學科學教學中的反思情境

董瑞芹

平度市常州路小學 山東平度 266700

1 反思情境教學與多媒體

1.1 反思情境教學的科學依據

從建構主義理論可以得知，學習不是單純的復制與同化，更不是被動地接受，學生學習的過程是對所學知識的重新建構，這需要學生不斷地對自己的學習過程進行反省與概括。這表明，反思不僅僅是一種學習態度，也不僅僅是一種思維方式，更是一種學習能力。對于科學知識這種學生平時見到也很難理解的知識，在學習的過程中，如果沒有反思，無法在學習活動中建構知識，其學習效果可想而知。反思情境是對已學知識的溫故，也是對已學知識的運用，是從他人經驗知識到自主經驗知識的轉變，是將斷斷續續的片斷碎片式的知識到系統知識的過渡，也是學生自主思維、自覺思維的體現。反思情境教學在科學這種認識自然與社會的學科學習中具有十分重要的作用，不能做到反思，就很難真正理解所學知識，因為這些他人的經驗一旦無法在學習活動中重新建構，就無法真正成為自己的知識。

1.2 小學科學中反思情境教學的必然性

小學科學與語文、數學不一樣，它傳授給學生的知識大多是關于自然界的一些知識，重視的是學生學習知識后的自我探究，即在知其然基礎上的知其所以然，它的學習效果如何，有賴于學生對所學知識的反思與體驗。通過小學科學知識的學習，有助于養成學生的理性思維。正因為如此，教師必須要努力創設有利于學生順著所學知識進行反思的情境，從而逐步使反思成為學生的學習習慣，成為學生學習科學知識的延續。

但在實踐中，有些教師卻認為小學科學教學就是教給學生課本知識，使他們了解與認識自然，與學生的思維能力鍛煉、審美情趣培養關系不大。這樣的認識，使一些教師在科學課堂教學中重視知識的灌輸，卻忘了自然與人的關系以及自然與社會的關系。而從素質教育的高度出發，學生全面的發展顯然比單純對知識的死記硬背更重要，既要使學生了解自然知識，同時也要讓他們明白自然與人、社會的緊密聯系，這樣才能幫助學生素質的綜合提升。比如，學生在認識環境知識的同時，也應該了解到當前環境保護的不力和緊迫性。要讓學生從所學知識出發，結合自己的生活，反思自己的行為，既鞏固知識，又養成良好的生活習慣。由此可以看到，反思情境教學與正常知識傳授具有同等重要的作用。

1.3 多媒體在科學反思情境教學中的優勢

多媒體技術經過幾十年的發展，已形成非常完備的技術與設備，其在教學領域的運用更是日趨成熟。從多媒體在小學科學教學創設反思情境這一運用來看，具有非常明顯的優勢。一方面，多媒體可以創設非常接近現實的生動、形象、直觀的學習情境，從而使學生的思維從書本走出來，進入到現實中，有利于學生發揮自己的聯想，喚醒、連接已經在學生腦海中的知識和經驗，從而實現建構理論中所講的知識的同化與順應，達到對所學知識的意義建構。另一方面，現代多媒體技術能夠提供包括圖形、文本、動畫、視頻以及聲音在內的多種方式，向學生發送的信息量是傳統黑板加粉筆的教學方式所不能比擬的。教師通過課件的科學編排和對多媒體設備的應用，可以為學生學習任何一個知識難點與重點營造出真實的情境，將學生的視野拓展到無限，特別是情境的創設可以實現理論知識與實踐知識的有機聯系，這無疑為學生加強對所學知識的主動建構十分有用。小學科學教學對反思教學的倚重，正是多媒體技術的優勢所在，可以想象，在接近實際虛擬化實驗環境中，學生的反思將更加順暢，對知識的理解與掌握也將更加順利。

2 靈活運用多媒體技術設計小學科學教學中的反思情境

2.1 運用多媒體激發學生情感

小學科學教學不僅教會學生新知識，同時也應該在教學過程中向學生傳達正確的價值觀，激發他們的情感。在實現思維課程目標中的情感、態度與價值觀的過程中，教師借助多媒體，可以很好地創設反思情境，激發情感。無論是多媒體的聲像還是視頻，或是動畫，都可以給學生帶來更深刻的印象，甚至是一組顏色突出的幻燈片，都可能讓學生不由自主地思考，很好地實現反思情境的效果，遠比黑板與粉筆的效果要好。如在學習是什么引發了洪水時，教師通過一組1998年長江、松花江流域的抗洪影像創設反思情境，讓學生在看到洪水給人們帶來巨大災害的同時，反思為什么會有破壞力這么大的洪水；面對這情況，認識到人們應該約束自己的行為。這一做法很好地激發了學生保護森林、保護家園的意識。再如在學習干旱的知識時，教師通過一組全國缺水城市與缺水干旱地區的圖片展示創設反思情境，讓在城市中長大的小學生感受到干旱環境中人們生活的困難與生命的頑強，激發學生珍惜水資源、節約用水的意識。

2.2 運用多媒體鞏固學生知識

溫故而知新，小學生學習更是如此。學完一堂課的知識，學生需要對所學知識進行鞏固，才能使知識更好地強化與理解，增強其學習效果。在這一過程中，教師靈活運用多媒體，可以很好地創設情境，幫助學生鞏固知識。如在“食物在體內的旅行”一課后，教師可以編輯一些諸如食物在入口后，直到消化完畢的視頻、動畫或圖片資料，讓學生對人們消化食物的全過程有一個更為直觀清晰的認識，鞏固所學知識。多媒體技術還可以讓教師自由地對此過程進行側重不一的講解，讓學生懂得在什么環節容易出現問題影響身體健康，進而使學生在鞏固知識的同時，了解到應該如何合理飲食。再比如，在講授日食與月食知識后，教師通過播放一段有關日食、月食的視頻資料，讓學生直觀了解到在現實生活中觀察到的日食與月食是什么樣。同時，通過一段日食發生時，太陽、月亮以及地球的運轉軌跡動畫創設反思情境，使學生猶如身臨其境，極大地加深學生的理解，鞏固其所學知識。

2.3 運用多媒體拓展學生思維

學習科學知識，培育科學思維，這是科學教學的目的之一。小學生正處于對外界好奇而得不到答案的階段，好奇正是學習最好的動力。要注意通過科學教學，拓展學生思維，并逐步培育其科學思維。運用多媒體拓展學生思維，可以借助多媒體在科學實驗展示上的突出優勢，及時將學生的好奇上升到思考的高度。如植物的生長、種子的萌芽、昆蟲的一生，都需要相當的時間，傳統教學方式無法讓學生在短短幾分鐘內看到這一過程。多媒體可以通過一段視頻錄像，對漫長的過程進行模擬，使學生清楚地看到自然界生命的發生、成長、衰弱、死亡，這樣的教學效果無疑是十分理想的。更令人欣喜的是，通過對昆蟲一生的視頻展示，可以創設令學生思考的情境，拓展學生思維，引導學生從昆蟲想到人類自己，即人的一生是不是也和昆蟲一樣，最終走向死亡。相信通過這樣直觀的印象與深刻的思考后，學生會更好地接受生老病死的自然規律，也更加懂得生命的珍貴。

3 結束語

現代多媒體技術在聲、像、圖、文等方面的強大功能，使其可以很便捷地創設小學科學教學中所需的各種反思情境。在小學科學教學過程中，教師通過靈活運用多媒體，科學創設反思學習情境，不僅可以激發學生學習的熱情，強化學生對新知識的探索，更可以通過創設情境得到更為直觀的感受與啟發，拓展學生思維，培育其科學思維，為小學科學知識的教授以及學生綜合素質的提升奠定堅實的基礎。

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