有效整合學科 讓課堂煥發生機

劉巧平

蘭州市第三十六中學 蘭州 730058

利用信息技術輔助教學是時代發展的需要，也是實施素質教育的需要，恰當合理地使用信息技術手段能使課堂教學形象、具體、生動，激發學生的學習興趣，化靜為動，化難為易，挖掘教材的內在潛能，突破傳統的教學模式，使學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養。

1 巧借信息技術，優化教學情境

所謂情境是指在教學過程中教師有意地創設或引入具有一定情緒色彩的情境，以引起學生的生活體驗，從而幫助學生理解教材，獲得發展。良好的教學情境是學生產生興趣、產生聯想的基礎。在課堂教學中，充分利用情境教學，能起到舉一反三、融匯貫通的作用。

在傳統教學中，只憑教師口語表達和黑板上單一的板書，很難創設出吸引學生、沖擊視聽的情境，很難讓學生產生強烈的求知欲望。而多媒體信息技術恰能很好地解決這個問題。它利用多彩的圖像、動態的影聲，使創設的情境更為逼真地接近生活，使原本抽象的概念更接近實際，更利于學生的掌握。

如生物課教學“綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡”一節，當講到人們對植被的大肆破壞會對人類產生什么后果時，教師利用多媒體創設逼真的教學環境：在一個荒漠里，天空中有炎熱的陽光，一群人饑渴地在沙漠中尋找水源……教師可以不運用任何語言去描繪，但當學生看到這副畫面時，對他們大腦的沖擊肯定會超過用語言描述所創設的情境，多媒體創設的情境給學生的視覺沖擊，是語言表達所無法比擬的。

2 巧借信息技術，化靜為動

多媒體具有形象生動、動靜結合、聲色俱備的優勢，并且具有一定的可控性和交互性，如能恰當應用，可以變抽象為具體，化靜為動，使得一些難以理解的情感、道理不言自明。在語文教學過程中，教師經常會遇到一些難以表述清楚的問題，如課文中存在的思想感情有的“只可意會，不可言傳”。對于這些問題，應用傳統的教學方法很難突破，而多媒體恰恰能彌補這一缺陷。

例如，在教學《孔乙己》這篇短篇小說時，可以通過孔乙己這一人物的活動，讓學生體會封建科舉制度對知識分子的毒害。孔乙己的活動就是課文的重難點，傳統的教學學生只能通過課本的文字去理會，而多媒體卻能巧妙地將文本上靜止的文字動化為人的活動。主人公孔乙己先后兩次來咸亨酒店，其中第一次到酒店具有諷刺喜劇特色，第二次到店則明顯呈現出悲劇色彩。

教學中，在師生共同學習課文的基本內容之后，教師可巧妙地將課本劇《孔乙己》搬上屏幕，通過多媒體手段，再現孔乙己兩次來店的生活情景：“排”出九文大錢、“摸”出四文大錢的動作，用長指甲蘸酒寫“茴”字的細節，“之乎者也”文氣十足的言語，孩子們走散開去的笑聲，等等，再現盤腿坐在蒲包上要酒的可憐形象。當這一個個鏡頭、一幅幅畫面，生動活潑地展現在學生面前時，學生頭腦中的孔乙己也就不再是難以體會的人物形象了，多媒體以動態紛呈的人物活動還原小說中的生活情形，展現人物的悲慘命運，課堂氣氛一定會活躍起來。

3 巧借信息技術，培養創新思維

教師在教育教學過程中應該注重開發學生的創造潛力，培養學生的創造性思維，以創新思維的激發為實施手段，培養學生的創新意識。在教學中，務必創設這樣一種情境，即讓學生在自主探索中學習，發現知識，獲取真理，在探索中增長才干，發展創新思維能力。教師在開發信息技術資源上，要注重研究學生的學習方式，在教學方式上注重學科的整合，注重培養學生勇于質疑、勇于超越的創新精神。

如教學初中語文《觀滄海》這一課，這首詩全篇寫景，其中并無直抒胸臆的感慨之詞，但是誦讀全詩，仍能令人感到曹操氣吞山河、一統天下的情懷。如何讓學生更好地理解詩歌的意境？教師可以指導學生通過互聯網了解詩歌的寫作背景：漢獻帝建安十二年（207）八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。再利用多媒體設計動態畫面：大海高山，草木日月，讓學生感受雄渾闊大、氣勢不凡的意境；曹操站在高高的碣石山上，躊躇滿志，面對著波瀾壯闊的大海，情不自禁地抒發豪邁情懷。這些壯麗的畫面能讓學生體會到曹操當時雄心勃勃的心情。情與景有機地融合在一起，使教學難點得到很好的突破。師生在多媒體課件的輔助下交流、探究，體會古詩中“意”與“境”是如何融合在一起的。這樣，學生的創造激情就會得以點燃，創新能力就會得以培養。

總之，在教學實踐中，如能積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合的方法，恰當合理地使用，課堂教學質量和效率將會獲得極大的提高。