多媒體技術助力初中數學課堂教學

呂承波

淄博市周村區第三中學 山東淄博 255300

傳統的數學課堂教學手段簡單，教師單憑一張嘴、一塊黑板、一本教課書、幾本練習冊，頂多再加上幾塊小黑板講述知識。這種教學形式造成課堂氣氛沉悶，教學手段單調，學生學習興趣低落。而數學知識多是文字、數字和圖形公式，其知識呈現形式比較枯燥難解，致使學生對于數學的學習興致一直不高。長此以往，數學便成了一門難學的課程，教學平均分一直低于其他學科；數學成了常規補課學科，成了學生、教師、家長最頭痛的學科。

初中數學承前啟后，非常重要，不單單是應付考試，在社會、工作、學習中也具有相當重要的作用。數學不好，影響到學生一生的發展。多媒體技術走進初中數學課堂，給數學課堂帶來深刻的變化，給教師和學生帶來希望，初中數學教育從此翻開新的篇章。

1 多媒體技術創設數學學習情境，激發學生數學學習興趣，成為開啟學生智力的鑰匙

既然傳統數學課堂教學模式枯燥單調，那么教師可以嘗試采用新型的教學模式以激發學生學習的興趣。情境教學不失為一種有效的手段。情境是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發展。情境的創設可以使學生與問題之間架設起一座“橋梁”，不但可以吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣，還能有效地引導學生分析和探索問題，產生解決問題的動力和方法，使學生更好地建構自己的知識體系。

多媒體技術在創設情境方面有著很大的優勢。多媒體技術能創設生動的教學情境，實現友好的人機對話，因而通過多媒體技術模擬某些現象的發生或再現某些事物時，可以超越時空，重現某些事物或事情的發生過程，由于提供了豐富的感性材料，使人的認知過程接近自然。適時適當地選用多媒體來輔助教學，以逼真生動的畫面、動聽悅耳的音響來創造教學的生活化情境，使抽象的教學內容具體化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與數學教學活動。

例如，學生在學習幾何的時候，總是先有畏難情緒，這當然與學生的常用思維方式和思維能力相關，也與傳統教學模式相關，適當運用多媒體技術，通過平行線、平行四邊形、等腰三角形和圓中的一些比較直觀的基礎知識，運用動畫軟件產生平移、翻轉和中心對稱等一系列圖形運動，把原來那些呆板枯燥的數學圖形變活。這些直觀的圖形運動，使初步學習幾何的學生加深了對幾何的理解，使他們能夠初步運用圖形的觀點來處理數學問題，使教師以教為主變為以學生學為主，使學生變被動為主動，激發他們主動學習的興趣。

2 多媒體技術突破教學重難點，打破數學難學的神話，提升學生數學成績

概念是數學學習的核心知識，數學知識體系就是由一個個概念堆積而成。而學生在數學學習中感到最為吃力的也是概念，因為概念對學生來說往往抽象難懂，是學生進行數學學習的一個難點。利用多媒體技術，可以將一些抽象的數學概念直觀化，使數學知識變得簡單明了，讓學生容易接受。多媒體課件利用動態圖像演示，讓靜態的知識動態化，讓抽象的知識具體化，產生較強的刺激效果，有助于學生理解數學概念的本質屬性，促進學生在原有的認知結構基礎上形成新的認知結構。數學教材中許多概念的形成、規律的得出、結論的推導，重點都是在過程中完成的。利用多媒體課件，可以使學生在頭腦中形成一種圖形、圖像動態的形成過程，有利于他們思維能力的發展。

3 多媒體技術拓展教學時空，向實用數學領域邁進

多媒體技術能夠將教師的講課范圍極大地拓寬，通過按動鼠標，可以使不同時間、不同地點的事情盡現在學生的面前，使學生的思維飛動在知識的海洋中。教師可以將生活中常見的數學問題編輯成試題，使數學知識理論聯系實際，讓學生感到生活中到處都應用著數學，數學源自于生活的需要，生活中到處都存在可學的數學知識。數學不單單是紙上談兵，學習數學是為了更好地生活，更科學、便捷地生活。數學在生活中的應用非常廣泛，教師應努力發掘數學與生活的相通之處，借以提高學生的認知興趣。用數學解決生活、工作中的實際問題，也是學習數學的最終目的。

4 多媒體技術豐富教學內容，激發學生思維，培養學生的數形想象力

利用多媒體可以極大地豐富教學內容。在傳統教學中，教師總是將大量習題、試題抄在黑板上或打在投影片上，不僅自己身心疲憊，而且總要浪費一些時間。多數時候還要要求學生抄錄在本子上，這同時也加重了學生的課業負擔。學生抄題浪費了大量的寶貴的時間，但是成績也并不顯得提高，這種情況令師生苦不堪言。出現多媒體之后，這種情況得到明顯改觀，教師課前可以將習題、試題制成課件中的一個個片段，在上課過程中學生可以不用抄題直接進行計算，教師也可以隨時翻動課件進行指導教學，這無形中加大了學生的練習力度和練習題量，使學生見識更多的題型，也能夠使學生的思維更加廣闊，輕松地做到思維的跳轉，培養了學生的數形想象力，提高了學生的數學智力水平。

5 多媒體技術使學生主動探究學習成為可能，培養了學生的自主學習能力

多媒體技術不僅具有模擬性，而且可以生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，同時還具有交互性，擺脫傳統的、被動的注入式的教學方式。多媒體教學模式能為學生提供圖文音像并茂、內容豐富多彩的交互式人機界面，因而易于激發學生的學習興趣，并為其實現探索和發現知識創造有利條件，進而有可能在這種全新的教學模式下，真正達到讓學生主動獲取知識甚至自我創造新的知識。學生通過多媒體課件可以自己提前預習預授知識，自主探究，通過成功地預習感受自學的樂趣，同時也培養了學生的自主學習能力。

與以往的教學形式相比，在采用多媒體技術進行教學之后，筆者在課前預習一項中增加了多媒體的內容，首先明確了教學的目標，然后將課堂講解部分和一些習題提前通過網絡傳送給每名學生，讓學生能夠提前探究課題，并鼓勵學生充分發表自己的看法，以更快捷、簡便的方法解題。學生將預習和解題答案發送回來，筆者對其進行總結，及時地了解了學生的情況，及時制定更加符合學生實際的教學計劃，不斷地對自己的教學進行更新，以及時適應學生的更高需求。在課堂上，根據預習中出現的普遍錯誤進行正確引導教學，或者讓做對的學生談他的做題思路，這樣既讓成績優秀的學生產生一種競爭的心理，又鍛煉了他們的口頭表達能力，使他們的做題思路更加清晰，同時也刺激了所有學生主動探索數學知識的強烈欲望。

總之，教師將多媒體技術投入初中數學教學中，讓傳統數學課堂煥然一新。多媒體教學以它特有的色彩鮮明、立體感較強的特點充分地調動了學生的多種感官，變抽象為具體，化復雜于簡單。并且，多媒體將數學知識拉近生活，培養和激發了學生的數學學習興趣，使數學課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，打破傳統教學中學生學習數學的為難局面，讓常規數學教學走出困境，迎來曙光。因此，多媒體教學確是提高教學效率的有效途徑，多媒體技術確實是助力了初中數學教育教學。